初探自学互帮导学法之学生参与难.doc

初探“自学互帮”导学法之学生参与难 华蓥市天池初中 兰登元 本文由【中文word文档库】 搜集整理。中文word文档库免费提供海量教学资料、行业资料、范文模板、应用文书、考试学习和社会经济等word文档 现代教育学认为：有学生主动地、自觉地参与的学习过程，才是积极的、理想的学习过程。学生主动地、自觉地参与学习就是学生自主学习。培养学生自主学习的能力，是现代课程改革的要求，是学生未来发展的需要，也是培养创新型人才的需要。 华蓥市教育局推行的“自学互帮”导学法是践行这个理论较为理想的理念. 笔者认真拜读其理论，甚为激动，总认为找到了解决自己教学苦闷的良药，能让自己摆脱过去教法呆板，课堂气氛压抑的局面。可谁知，将这种理论运用在我的初一语文教学中时，却感到力不从心,甚至束手无策，总感到学生不随着教师的思路走。即使完全放手让他们去自学，教室里也是死气沉沉，既无人质疑，也无互帮迹象。教者见此情景，以为文章浅近，学生早已理解和掌握，可能无须提问了吧。可一检测，结果令人瞠目结舌，时常一问三不知。有时教室里非常热闹，教者以为这是学生讨论热烈，气氛浓厚，可一细听，大多说的字、词等表皮东西，并没有深入到文章的主题，作者的思想感情上来，更别谈写作技巧等知识。如是再三，我更为彷徨和不安了。 到底是什么原因导致如此局面呢？笔者通过痛苦的思索和多方实践，也查询了一些教育理论，初步感受到影响学生参与教学难的几个关键因素，现提出来与同仁一起探讨。 一、充分的预习是学生主动参与课堂教学的前提。 人的语文素养和人文精神是通过语言材料为载体来进行的，学生的自主、合作、探究性学习能力也不能抛开教材而进行，而基础教育阶段学生的这些能力又很难达到新课改的要求。因此，要想学生积极主动参与到教学中来，就必须让学生充分熟悉教材。古人云：“凡事，预则立；不预，则废。”只有学生熟悉了教材，才能发现问题，才会质疑解难。山东省杜郎口中学实施的“三三六”自主学习模式有一条不成文的规定——“预习不充分的课或预习效果不好的课不上”就是最好的证明。所以，教师在课前和课堂上应设计好预习方案。在单元、课文重点、难点基础上指导学生进行自学，只有这样才能将课堂真正还给学生,让他们自主学习、愉快学习、合作学习。 二、引导学生掌握一定的“自学互帮”方法是学生积极参与课堂教学的关键。 有人认为：自学自学，就是让学生自我学习。别说只让我讲20分钟，就是10分钟我也嫌多了。并且有老师还做了大量的实践，说什么让学生看书，有问题就问，学生没有问题问，就说明他们将教材弄懂了。说什么这样改革比以前轻松多了。殊不知，检测的结果让人震惊呀。如此看来这种理解显然是错误的，至少不算有效的自学。 怎样才算有效的自学呢？ 笔者认为，就是让学生在自主学习的过程中，既要能积累一定的语文基础知识，又要能提升他的基本能力，更要能提升其人文修养，这样的自学才算真正的自学。 因此，要达到这个目的，教师就要教会学生一定的学生知识的方法。譬如说学语文吧，课前预习应该从哪些方面入手，发现疑难问题用什么的符号勾画圈点等。又譬如说清理课文结构有那些方法；品读语言又有哪些方法；不同文体学习方法又有哪些不同等等等等。如果学生就带着这些方法，走在教师授课之前主动地去了解课文，分析课文，解剖课文，形成自己对文章的认识。这样才能带着自己的观点去听课，才能在比较自己和别人的观点中去领悟文章思想感情，才能在成功中体验快乐，才能在错误中去寻找偏差的原因。做学习的主人，体会到学习的乐趣，才能发挥出学习的积极性和创造性。教师在学生初步理解课文的基础上进行人文精神的渗透和提高，这样的课堂就活了。 三、恰当的课堂目标是学生积极参与教学的根本。 任何一种教学行为最终都是通过教材的教学实现一个目标：就是引导学生认识发展，生活学习，人格建构等，因此教学目标应在课堂上确定。只有在课堂上让学生充分自读课文并提出疑惑问题的基础上，教师将学生提出的问题归纳出几个带有普遍性的问题（且这些问题又是与课程标准、编排体系一致，遵循知识规律、教学规律和认知规律）来确定本课时的教学目标，才能使学生积极主动地参与到教学中来。因此，教者应根据教材的编排体系分解教材，将大纲中要求学生具有的知识点、能力点、美育点，或语文的工具性、人文性分解到各单元、各课文，充分吃透大纲教材，在教者头脑中预设多种方案，根据课堂学生自学的情况来制定相应的目标，学生知道的就不讲或少讲，将疑惑问题作为目标，借助教材载体来提升学生更多方面的语文素质。 同时，为实现这一目标的课堂问题也要遵循以下原则。 其一，结构性。注重新旧知识之间的相互联系，促进学生从多方面进行知识体系的建构，由易到难，由简单到复杂，以教材为载体，在理解教材的基础上拔高，拓宽。由此及彼，由浅入深，从而体现语文的工具性和人文性，促使学生认识到所学知识本身的价值。 其二