讨论形式的教学.doc

討論形式的教學 回”教法大家談” 「討論」是一種雙向思想交流的活動。 以對談、商討、交換意見、溝通觀念、辯論等方式進行之。 ○「討論教學」 要「討論」事件得以發生，必須有一些基本的條件： ?兩方面對同一主題都有些看法。 ?兩方都有想把此一主題弄得更清楚的意願。（求真的本意） ?兩方都沒有堅持自己的才是「好的、對的」態度。（開放的心胸） 假如心中沒有什麼看法，要討論什麼？假如大家的看法都一樣，也沒有什麼好討論的！假如大家各持己見，討論有什麼用？ 為了要經由「討論」的過程獲得學習，教師需要在教學之前做一些準備工作，過程中要扮演導引與仲裁的角色，結束時要能提出包容性更廣更深的見解： 1.要事先提示「主題」、及依關鍵性問題提出「討論提綱」。並要求學生藉此問題，在討論前提出（或寫下）自己的意見。（有時為了使每個學生都有參與的機會，可以先分組討論，形成共識後寫成小組的意見，再提出來討論） 2.「討論」是一種有目的、有組織的談話。主席（教師、或對此主題有深刻認識的人）負責掌控發言秩序（例如每個人運用多少時間、分配發言的機會、…）及進行的步調（例如引發各方意見、各方問題對答的交錯安排）、整合意見（綜合及整理資料等）。 3.「討論」一般可獲得包容性更廣的見解、更嚴謹的敘述、更多可探討的問題，但是，一般都無法獲得更深入的概念（除非另有高手介入）。 ○「討論教學」在運用時，經常發生的優缺點： ?沒有充分的準備，只說些常識性的、直覺的意見，成為隨意的交談，沒有新意，因此也沒有學習。（如何補救？） ?各執己見，只注意到「面子」、「輸贏」而形成意氣爭辯。（如何補救？） ?只有少數人在發表高見，其他多數人並不關心。（如何補救？） ?沒有人發言，或是被請起來時儘說些敷衍的話。（如何補救？） ?能增進表達的能力及溝通的技巧。 ?經由討論，使學生對課程內容能深入瞭解，培養積極求知的興趣與態度。 ?因為教師進行討論式教學會刺激學生思考，並投入時間及心思在學習上。 ?培養學生批評和判斷的能力；增進學生議事的能力。 ?可養成質疑、思辯的習慣。並能在討論中察覺自己的偏見，重新建構自己的觀點。 ?藉著討論互動機會的增加，養成不作人身攻擊的民主風度。 ?學生可在討論中分享他人的經驗和資料。 ?可培養團體共同努力的感覺，養成互助合作的習性。 ?培養學生能蒐集資料和運用資料，將所學應用於實際問題上。 ○討論教學的設計 1.準備工作： ?揭示主題，並開拓此問題的討論空間 （例如提出各種不同觀點、利弊得失、不同論據）。 ?蒐集資料（實驗或找現成資料）、建構各自的看法。 2.確定共同目標： ?討論是要為了要「學習」，要獲得一些共同追求的目標。「討論」有異於爭辯，不是輸贏或面子問題，是「對錯」、「合適不合適」等選擇的問題，討論的目的只是想使結論更合乎邏輯、真實或更適合而已。 3.提出討論提綱： ?在一個主題下，常包括一系列的問題，參加討論的人可能對這些問題有不同的看法。因此，要事先列下「討論提綱」，以便逐一加以澄清及確定。 ?逐一提出，經歸納整合後獲得結論，再進行下一問題。 4.主持討論會： ?事先確定討論規則（例：發言要主席同意、時間限制多少、內容要與主題相關）。 ?處理意見交會的方法：與會人數太多，可分組先行討論，組內獲得一致共識、條件共識、平行論述等結果，再各組派代表一人上台發表，主席綜合之後徵求附議。 若人數不多（十人以下），則可由學生自由發言。 ?座位安排要往一「中心」對坐。 ?設引言人（學生代表）發出議題，引燃分歧觀點。教師不管學生發表什麼，都要儘量不介入或駁斥、下評論。最多採用反問的技巧，把疑點丟出去。 ?在討論陷入膠著、方向不明或難以決斷時，教師可稍加統整分析，引出新方向。 ?在討論流於隨意性的漫談時，教師可提出更深刻的問題。 ?若有人發言冗長或離題時，主席（或教師）可委婉要求他簡明扼要一些，但不宜打斷他的發言。 ?涉及信念或價值觀的問題，應特別小心，尊重其原則，但可要求其言論前後的邏輯之一致性。 ?應設法使各方的意見有機會提出來。 5.結論或摘要： ?提綱內的各子問題，經過討論後都要有階段性的結論以及支持此結論的論據。 ?經過整個討論之後，主題獲得怎樣的認識，應以摘要簡明陳述之。 回”教法大家談” Chen研究室/台師大物理系 教學技能篇 「討論」是一種雙向溝通的傳意模式。