关于启发式教学的实例探讨.pdf

　北京市总工会职工大学学报 第 17 卷 　第 1 期 　2002 年 3 月出版 　The Beijin g Federation of Trade Unions College Journal 关于启发式教学的实例探讨 林晓言# (北京市总工会职工大学 　北京市 　100054) 　　摘要 : 现代启发式教学 , 强调的是 “教”与 “学”的双向沟通 , “学”与 “学”的多向 沟通 , 使学不仅 “学”, 而且会 “问”, 增强学生的求知兴趣和参与意识 。 　　Abstract : Two - way linking up about “teaching ”and “learning ”and multiform liking up about “learning ”and “learning ”are stressed in modern heuristic mode of teaching. Students can not only “learn ”but also “ask ”. At the same time , their thirsting for knowledge and sense of par ticipation can be strengthened in this way of teaching. 　　关键词 : 教学 ; 教学方法 ; 启发式教学 Key Words : teaching ; teaching method ; heuristic mode of teaching 中图分类号 : 　　　文献标识码 : A 　文章编号 : 1009 —3648 (2002) 01 - 36 (03) 　　科教兴国的基础在教育 。而中国目前的教育现状 , 占大比例的依然是沿用了几千年的旧 式教学手段 ———可将之归结为 “传授术”, 即 “教师一言堂 , 学生笔记忙”。实践证明 , 这种 方法培养的学生已经远远不能适应高科技时代对于创新型人才的需要 , 因此 , 积极探索并实 践创新型的教学方法乃大势所趋 。 一 、启发式教学理论 (一) 古代启发式教学理论 在中国 , “启发”一词最早源于孔子 《论语 　述而》的论述 : “不愤不启 , 不悱不发 。举 一隅不以三隅反 , 则不复也”。朱熹在 《四书集注》中释义为 : “愤者 , 心求通而未得之意 ; ① 悱者 , 口欲言而未能之貌 ; 启 , 谓开其意 ; 发 , 谓达其辞”。后人集合孔子和朱熹的论述 , 将之称为 “启发式”。笔者由此引申启发式教学的含义是 : 当学生对于一个问题没有达到若 有所思又无从谈起的状态时 , 教师不要过早给他答案 。 在西方 , 首创 “启发式”的是古希腊的大思想学家苏格拉底 , 他运用 “产婆术”教学 , 引导学生独立思考 , 自己得出结论 。这种 “产婆术”被称为启发式谈话法或苏格拉底法 。 ( ) 二 近代启发式教学理论 随着社会的进步 , 启发教学理论进一步发展 , 出现了诸如美国教学心理学家赞可夫的 ② “教学与发展”理论 , 德国教育家瓦 ·根舍的 “范例教学”理论等近代启发式教学理论 。 中国教育家蔡元培批判那种