论三种教师隐喻对教师专业发展的启示.pdf

教师教育 ●教师教育● 论三种教师隐喻对教师专业发展的启示 赵顺阳 【摘 要】教师隐喻都蕴含着一定的社会期望和职业期待 ，对教 师专业发展有一定的启示 。“反 思性实践者” “陌生人”以及 “参与 中的伙伴”等是现代 比较有代表性的三种教 师隐喻。通过对这三种教 师隐喻的源起及其 背 后 的喻意的分析 ，提出 它们对教师专业发展的启示 ，以期对促进教师专业发展有一定的启发 。 【关键词】教师隐喻 教师专业发展 启示 教师隐喻是基于教师工作的复杂性、多样性、特 一）关于 “反思性实践者”的分析 （ 殊性等特点，从不同角度来对教师角色进行定位的。 “反思性实践者”是舍恩为了批判否定 “教师亲 教师隐喻反映的是公众对教师这一职业的期望以及其 身体验的真实世界”的观点所提出的，他认为实践者 自身的职业期待。因此，不同的教师隐喻对教师的期 的艺术体现在运用直觉、类比、隐喻而非普通规则来 [ 望和要求是不同的，这对教师专业发展也会产生不同 处理 “混合”的过程中，提倡以实践为导向。2]这也 的启示。关于教师的隐喻很多，比较常见的有蜡烛、 正与现代教育情景充满不确定性、非线性和混沌性等特 园丁、太阳底下最光辉的职业、桶论、人类灵魂的工 点相适应。 程师等，但它们大多比较单调，不是强调教师的某种 １.“反思性实践者”的源起 精神，就是强调教师对学生机械的 “塑造”。而教师专 “反思”一词最早并不是由舍恩提出来的，早在 业发展是指教师的专业成长或教师内在专业结构不断 1933年杜威就对反思性思维、反思行为进行了一定的 1] 更新、演进和丰富的过程。[ 它是一个动态的、持续 探讨。在杜威的 《我们怎样思维》 和 《民主主义与教 发展的过程，其内容主要体现在专业理念、专业道德、 育》 中，他就对反思作了解析。他认为反思是一种具 专业知识和专业能力四个方面。这些内容都是通过教 有对象性、 自觉性和技巧性的思维活动。这对 “反思 师在自主学习、教学实践和教学相长中不断得到成长 性实践者”的提出奠定了基础。1983年舍恩发表著作 和发展的。 因此，本文就选择了 “反思性实践者” 《 “陌生人”“参与中的伙伴”这三个教师隐喻来进行分 Action》，系统地阐述了他对反思性实践和反思型教师 析，试图找到其对促进教师专业发展的启示。 的理解及分类。他对杜威的思想进行了进一步的发展， 提出了反思性实践的概念假设。他认为反思性实践既 一、“反思性实践者”：在反思中成长 要 “反思”又要 “行动”。因此，教师应该是两者的结 自从20世纪80年代美国学者舍恩提出在专业实合，是 “反思性实践者”。 践中培养反思实践者的反思能力以来， “反思性实践 2.“反思性实践者”背后 的喻意 者”就逐渐成为当今时代比较流行的一个教师隐喻， “反思性实践者” 比喻的这一类教师，他们强调 反思也成为促进教师专业发展的一个很重要的切入点， 反思，实现了从 “局外人”到 “当事人”的转变，他 那么 “反思性实践者”究竟对教师专业发展有怎样的 们不再被视为外在的研究对象，而是自己进行研究， 启示？ 在解决实践问题的过程中获得专业成就感和专业幸福 2