高中水彩画课程初探.pdf

《高中水彩画》课程初探 江苏省羊尖高级中学 华 丹 一、课题提出 水彩画是一门西方绘画艺术形式，特指西方以水为溶剂的那种简捷的彩画。 水彩画在西方很普及，特别在英国，可以称得上是那里的国画。它引入中国已 有百年以上历史，有广泛的群众基础，多方面的应用范围，尤其在美术教育中 起着至关重要的作用，是中小学美术教育经常采用的课程形式。我校高中选择 开设水彩画教学模块基于以下原因： 1．水彩画工具简单轻捷，我校的两位美术老师在水彩画实践中自身作了一 些探索，根据本校的教学条件和教学资源比较适宜开此课程。 2 ．水彩画五颜六色，水彩淋漓的效果可以让学生获得表现情感的愉悦，即 使涂鸦式的“色彩游戏”也可以调动学生的学习兴趣。 3 ．水彩画融入中西绘画的特色，既有西方绘画光色表现及形体塑造的长处， 又有东方绘画笔墨神韵的巧妙。可用毛笔、水、水性颜料作为媒介材料，表现 方法上最接近中国绘画，比起其它外来画种（油画）更易让学生接受。 4 ．水彩画的基础训练可以有效提高学生在美术方面的技能，（特别对我校 美术特长生的培养是有益的）形成基本的美术素养。 二、课程目标 1．鉴赏具有鲜明艺术特色，文化内涵以及生活经验相关联的水彩画作品， 能尝试用美术语言表达自己的感受。 2 ．理解水彩画基本的表现方法，掌握初步的水彩画技能。 3 ．在水彩画技法的学习过程中感受和认识形体、明暗、虚实、色彩关系、 以及空间等现象。 4 ．在水彩画的学习过程中能体现自己的个性和创造性。 5 ．能尝试运用多种工具、材料表现水彩画，体验不同的艺术效果，如蜡笔 画、撒盐、喷水、吸洗、刀刮等。 6 ．能以口头或书面形式评价自己和他人的水彩画作品。 三、教学方式 高中水彩画教学并非专业训练，而是提供一种与生活相联系的创作机会， 让高中生尝试体验美术创作的过程，所以 18 学时的绘画教学，绝对不用专业训 练的方法组织教学，可尝试以下“以情带技”的教学方式。 1．作品鉴赏，比较各种风格的水彩画作品，了解基本的表现方法。 2 ．了解各种工具材料的性能，尝试各种表现形式，体会它们不同的效果。 3．比较不同的效果。选择一位自己喜爱的大师感受其风格和表现手法。 4．了解并研究大师的生平阅历、创作理念、美学思想和社会背景。 5．敬重并认同大师的创作理念，美学思想；适当练习这位大师的表现手法。 6 ．确立希望表达的主题、思想或情感。 7 ．为能表达自己的思想、情感而积极尝试、探索、研究表现技法，也可以 借用其它技法。 8．草图→放大稿→创作稿→作品的最终完成。 整个过程学生主要学习创作理念和构思，学习材料的使用和表现，教师给 予启发、鼓励和指导。 四、课时安排 高二年级：每周两课时连上，共 18 课时，修满 18 学时，获 1 学分。 高三年级：为需要进一步发展自己艺术特长的学生开设艺术专业课程，为 艺术类高考和艺术特长生的培养，以及为一部分将来准备进入大学学习相关专 业的学生提供课程，每周活动二到三次，每次 2 课时。 五、课程评价 （一） 评价方式 1．横向评价：（1）对学生情况与教师制定的水彩画标准进行评价。如：【构 图】能用几根轻快的线条画出对象的整体姿态，而不管细部是否精确；【观 察物象】能用心感受对象的美感，并能形成自己的想法。 （2 ）将学生的作业课堂表现情况与其他同学相比，区分他们在群体中的相 对位置，了解他们与同龄人的普遍水平差异（这种评价方式易激发学生的竞争 意识，强化学习动机） 2 ．纵向评价：将学生现在的情况与过去的情况作比较，并对学生的学习能 力进行描述。 在水彩画教学的具体实践中我们采用“双结合评价”：横向评价和纵向评价 相结合，重点关注纵向评价。 （二）评价意义 对学生的评价是建立在学生个体不断发展的基础上的，每个学生在美术学 习中能不断提高自己的鉴赏能力和表现能力。我们采用“双结合评价”与以往 的评价有本质的不同，以往的评价更多的是横向评价（鉴定水平的评价和选择 淘汰的评价）。这样的评价重视最后的结果，很少关注学生个体的发展情况，也 很少关注学生课堂的学习情况。“双结