结合信息技术手段激活高中英语词汇教学-缙云中学.doc

浅谈高中英语词汇教学 缙云中学英语组 杜丹 【摘要】 词汇在英语教学中的重要性不言而喻，随着素质教育口号的提出，新课程标准对学生词汇的掌握和运用的要求也越来越高，可高考压力之大，应试教育教学方式总是不能很好的进行改革，于是出现教师教学内容繁重，学生学习枯燥疲惫，效果自然差强人意，如何在这种高考压力和素质教学的双重压力下，让学生能学得较为轻松愉悦，并且收到良好效果呢？笔者从高中英语教学实际体会出发，谈谈如何使学生能较好记忆单词并且学会使用。 【关键词】词汇 教学方式 效果 一、重要性 1.大纲要求 《高中英语课程标准》要求的高中阶段实际词汇量是3300左右。词汇是构成语言的三大要素（语音，词汇，语法）之一，是语言的最基本单位，是语言不可缺少的建筑材料,犹如建设高楼大厦，建筑材料砖瓦必不可少一样。词汇贫乏，词不达意的人在听，说，读，写方面都会遇到许多想象不到的困难，其结果必然难以正确流畅地表达自己想表达的感情,正如语言学家David Wilkins所说：“Without grammar little can be conveyed; Without vocabulary nothing can be conveyed.”。 2 教学效果 要想收到良好的教学效果，教师必须注重词汇教学方式的多样性，灵活性，趣味性和实用性，应该根据学生的记忆规律来探索和设计适合学生的词汇学习的方法和途径。 3学生学习兴趣 只有丰富多彩的词汇教学方式，许多东西就可以通过无意识记忆，在轻松愉快中获得并能很好地保持，学生才能愿学、乐学，体验学习的愉悦感，保持长久的学习热情和兴趣。 4．终身学习能力 学生乐学了才会主动探求新词汇，思索新方法，进而形成积极主动的自主学习能力，终身学习能力也因此得到锻炼与培养。 二、目前存在的问题 教师方面：读—讲解---记忆---听写 单调乏味枯燥死板 学生方面：被动，疲惫，失去兴趣 老师在词汇教学过程中，往往是以“领读—讲解---记忆---听写”的模式教授单词，这个传统式教学方法使知识传授直接、迅速，容量也大，可往往因为来的容易来得快，学生也忘的容易忘的快，知识不能持久存储而且学生也往往不会灵活使用，因为这样的方式被动单调乏味枯燥死板，久而久之，学生感到疲惫，效果差，体验学习的失败感，进而产生厌学情绪。 三、如何教 1. 直观教学 图片、简笔画、实物、动作、表情、声音、影视片段等 高中学生虽说理解能力已有提高，但碰到某些科技词汇或其他重要事物名称的词汇教师过繁或过简的解释，不易长久留下印象。使用直观呈现法可以加深学生感性熟悉，激发学生学习爱好，有利于词汇的长时记忆。例如在教授 armchair，cushion，microscope，bench，bedding例如moustache n. “（嘴唇上面的）胡子这个单词单词“ 形象化” 成为字母编码 mo 磨、词根us使用、t 特和单词ache痛等四个记忆概念；（刀）mo磨（不快）us使用（时）t 特ache痛———（钝刀刮）胡子” 。磨十十特十痛——“胡子能准确地拼写出这个单词。ache “痛，a一个，che 车（撞了我）——（挨一下磕，好）痛 ，即记住” 一个十车—— “痛 就可。Ignore [ig’nRr] v.“不顾：忽视（音义串联）一个糯米不小心掉在马路上，所有的行人都忽视它。谐音提示：一个糯儿（米）I was alarmed by his frightened look, thinking “Did anything awful happen?”, and feeling disturbed and upset, too, then all of a sudden, someone patted me from behind on the back and said “you, April Fool, honey!”, then I felt amazed and amused. 这种方式，学生学习激情很高，动力也大，很快完成了任务，既锻炼了学生的思维能力和想象力，也巩固加深了词汇印象，并锻炼了语言运用能力。 4．编对话 创造词汇运用环境 师生互动 学生合作 教材上的内容是静止的东西，它只是为我们提供了一些元素，因此教师要把静止的无生命的东西变成鲜活的动态的东西，让它们为我们所用，教学过程中要重视提高学生用英语思维和表达的能力，所以我们在教词汇的时候，尽量多为学生创造词汇运用的语言环境，让学生多感受词汇的用处。如在教授Book 7 Unit 1词汇时，单词表里有以下新词：beneficial, adapt to, annoy, in many ways, never mind, congrat