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浅谈PBL教学模式在植物保护教学中的应用 　　摘要：植物保护教学过程不仅要重视学生的专业知识的熏陶，还应重视学生团结协作能力的培养。文章介绍了目前植物保护教学中存在的问题，针对存在的问题提出教学中引入PBL教学法可提高学生学习的主动性、培养学生独立思考问题的能力、团队精神及团结协作能力 关键词：PBL教学模式；植物保护；教学；应用 中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）27-0190-02 植物保护技术是集基本理论和实际应用于一体，是职业学校种植类专业的一门必修专业课，它主要研究植物病虫草鼠等有害生物的危害、识别、发生规律及综合治理。教材由总论和个论两大部分组成，总论属于基础知识，包括有害生物的基本知识、有害生物的调查统计及预测预报、有害生物防治原理及农药的基本知识；个论属于实际应用部分，主要是常见有害生物的识别、发生规律及综合治理。学好植保知识，切实掌握有害生物的综合治理方法是种植类专业学生必备的能力，对毕业后的就业、工作能力有较大的影响。但植保课知识面广、理论性强，而且病虫草鼠等有害生物的发生具有很强的季节性、区域性和实践性，要学好植保知识，能熟练理解、掌握和应用好相关知识，对中职生来说有一定的难度[1]。如何有效解决这一难题，笔者认为针对现在职业学校2+1的教学模式，在植保课的教学过程中，通过传统的教学方法、现场教学和多媒体教学相结合的教学方法在讲授植物保护总论的基础上，各论通过PBL教学法使教学过程由单一的讲授逐步向多种形式的互动交流转变，从而达到由“填鸭注入式”知识教育向综合技能型人才培养的教学改革目标。PBL教学模式是一种以问题为核心，解答问题为驱动力，分组阐述、展示、讨论及相互交流为手段，激发学生积极主动自学、培养学生创新性思维为主要目标的全新教学模式[2]，与我国现阶段中等职业教育改革方向吻合 一、目前植物保护教学中存在的问题 1.忽视学生的实践性教学。实践性教学是学生理解专业理论知识并运用理论知识解决实际问题的重要实践环节，对培养学生的专业兴趣、创新能力及创业实践起到重要作用，但目前植保课教学多以理论教学为主。忽视天然的现场教学，校外的实习基地只作为一个摆设，没有发挥应有的作用。加之课本中的技能训练多属验证性实验，学生只需按课本步骤操作即可完成实验，学生不需动脑思考，培养出来的学生缺乏独立思考问题的能力[3]，当田间真正遇到植物生病有虫时无从下手。如农药的使用，按照课本操作学生觉得很简单，课程内容讲授完后把学生带到田间进行现场诊断后给他们几种农药及喷雾器各自进行配制并行防治，能操作的同学很少 2.学生的团队精神和协作能力培养不足。在传统的植保教学中，教师和学生是相互独立存在，教师以“讲”为主，学生以“听”为主，教师和学生之间的互动少，学生对课堂内容的掌握程度主要决定于学生本身的积极性和学习能力。学生与学生之间根本不需要交流、协作就可完成教学及实践内容。这样的培养结果学生缺乏协作习惯及协作精神，与社会需要相矛盾，影响学生的就业和发展 3.教学方法呆板。目前植保课的教学多以传统的教学模式和多媒体教学结合，利用多媒体图片，以教师为主体，采取“全程灌输式”的教学方法。特别是实际应用的个论部分，章节按植物类别进行划分，围绕每种植物出现的有害生物的分布与危害、症状或形态特征的识别、发生规律及综合治理等四个方面，不断以相同的模式重复讲授，使得课堂教学呈现单调、枯燥。有害生物的多而复杂、错综复杂的发生规律、侧重点不同的综合防治措施，使学生难以形成系统的知识记忆和架构[3]，加之教师“填鸭式”的教学，忽视学生的学习兴趣、学习能力，忽视教学内容与当地产业结构调整相结合，学生始终处于被动学习状态。加之中专学校的学生本身基础差、厌学，这样的教学结果，学生缺乏主动学习的意识，遇到实际问题难以解决，影响教学效果 二、教学目标和内容的调整 在总论学习的基础上，根据当地产业结构的调整不断地改变个论的教学内容，使教学内容与当地的产业结构调整的实际情况紧密结合，理论以够用为原则，注重实践性教学 1.因时因地制宜，适当增删教材。（1）病虫草等有害生物在某区域的发生种类、消长状况不是一成不变的，而是随着气候、土壤、耕作方式等而变化。而作物的生长受季节限制，因此在教学过程中，要结合当地作物的种植状况适当调整教材的顺序，优化教学结构，使教学与当地作物生长同步，使学生不仅在课堂上学到理论知识，而且在实践中能看到具体的实例，这样的直观教学，学生容易掌握领会课程内容的主旨，有利于提高学生学习的积极性。（2）现在本校使用的植保教材针对全国的植物有害生物的发生情况进行编写。不同的区域由于环境条件不同，所发生的有害生物不同，同时由于各地的物资或种、苗交流，使得原来没有的有