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非会计专业会计教学问题分析 　　摘 要：通过分析非会计专业会计教学中存在的主要问题，提出相关的解决对策，以提高非会计专业会计教学的课堂效果 关键词：非会计专业；会计；教学 中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.08.088 1 非会计专业会计教学中存在的主要问题 1.1 教学目标不明确 在对非会计专业学生进行会计教学时，教师往往忽略了非会计专业和会计专业会计教学目标的差异。对于会计专业而言，会计的教学是为了学生日后从事专门的会计工作，培养具备从事会计管理工作和终身学习的能力，能在企、事业单位及政府部门从事会计实务或教学、科研等方面工作的应用型高级专门人才。而对于非会计专业而言，会计的教学不是为了让学生日后从事专门的会计工作，而是让其掌握会计的基本理论和方法，完善知识结构，懂得如何取得和运用会计资料及信息处理解决工作中的实际管理问题，为其本职工作更好的服务。由此可见，非会计专业和会计专业学习会计的出发点不同，其教学目标也应有所差异。但在实际教学中，非会计专业的教学目标往往混淆于会计专业的教学目标，仍以培养学生的专业会计能力，强调会计学知识的专业性、系统性，为日后的会计工作打下基础为目标，造成教学目标定位过高，增加了学生学习会计的难度，影响教学效果的实现 1.2 教学内容不科学 对教学目标准确把握的缺乏，造成了非会计专业会计教学内容的不科学。在大多数院校中，非会计专业往往使用会计专业的基础会计学作为讲授教材，教学的内容仅仅是基础会计学的知识点。从教学内容的侧重点上来说，讲授的重点在各种会计要素的确认与计量，具体会计方法的详细介绍，以及如何进行会计核算，忽视了对会计信息数据的分析利用。从教学内容的覆盖面上来说，仅仅学习基础会计也是不够的。对于非会计专业，大学本科教育阶段往往只开设一门会计学课程，没有后续的管理会计、成本会计、财务管理等课程，只学习基础会计，会使非会计专业学生掌握的会计内容不全面。仅仅掌握了会计学的基础知识，很难在日后工作中运用有关会计资料信息，比如读懂并分析利用财务报表，为管理决策服务 1.3 教学与考核形式单一 首先，教学形式。我国目前会计课堂的教学方法仍以传统的老师讲、学生学的形式为主，缺乏实践教学。采用老师在上面讲，学生在下面学的教学方式无疑能使学生系统的、有重点的学习理论知识，但这种方式更适合应牢固掌握会计理论知识的低年级会计专业学生。会计学作为一门专业技术型很强的课程，尤其是对于非会计专业学生来说，他们学习会计的目的不是为了会计核算，而是使用会计信息。但“填鸭式”的理论教学模式只能让学生死记硬背会计的相关知识点，并不能使抽象的知识具体化，提高学生的感性认识。同时，实践教学的缺乏，也使学生的实践应用能力得不到锻炼，理论知识得不到延续、补充和深化，难以满足学生日后就业的需要。其次，考核方式。大多数院校的会计学课程的考核形式是闭卷考试，由于闭卷考试本身受到时间、试题类型、灵活性等方面的限制，主要考察的是学生对理论知识的掌握程度，对非会计专业学生实现学习会计的目标并没有太多额外的帮助 1.4 学生缺乏学习兴趣 非会计专业的学生学习会计这门课程时，常常存在着一个疑问：“我既不是会计专业的学生，将来又不从事会计工作，为什么要学习会计？”因此，从本质上讲，非会计专业的学生对会计这门课并不重视，他们更愿意把时间和精力分配给自身的专业课程，对于会计，大多数学生往往只是为了完成相应的学分、学校规定的学习任务而学习，并不是发自内心的热爱，愿意去学。加之会计本身不是一门通俗易懂的课程，非会计专业学生在之前也没有接触过会计专业知识，老师又常常把教学目标定的过高，使他们望而生怯。再者，单一的教学和考核方式，也使得教学内容枯燥无味，无法激发学生的学习兴趣 2 改进非会计专业会计教学的对策 2.1 明确教学目标 只有正确的认识教学目标，使教学目标清晰明确，才能更好地定位课程，进而选择科学合理的教学内容、教学方式和考核方式。因此，要正确认识非会计专业学生学习会计的根本目的：是把学生培养成为合格的会计信息使用者，融会贯通会计学知识，将其运用到管理实践中去，为其经济管理服务，而不是会计信息的生产者。这就决定了非会计专业会计的教学目标不能一味照搬会计专业的教学目标，对专业性要求较高，而应按照非会计专业特色的要求，设定符合其自身的教学目标。比如，可以把非会计专业会计教学的目标定位为：学生能够了解会计的工作组织，掌握会计基本理论及实务，获取有用的会计信息，有效的分析并使用会计信息 2.2 整合教学内容 非会计专业会计教学的目标、开设课程的单一性和短学期性，决定了非会计专业的会计教学不应过分强