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农林高校加强大学生人文教育的思考 农林高校加强大学生人文教育的思考 摘要：高校发展应加强专业素养和人文素养相结合。专业素养侧重培养技能型人才，人文素养培养全面发展型人才，农林高校由于历史原因造成人文素养的隐失。应从重视人文师资力量的提高，积淀大学精神，培养复合型人才入手发展高校的人文素养。 　　关键词：农林高校；人文教育；大学精神；幸福观 　　中图分类号：G64文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）21-0292-02 　　 　　一、农林高校历史发展转型过程中人文素养的隐失 　　历史上，中国农林高校在建立发展过程中经历了重生产实践忽视理论和重专业理论技能忽视人文素养的两个阶段。新中国的高等教育目标主要包括思想改造和人才培养双重目标。在人才培养方面，强调专业性和理论知识的实际运用。在浓厚的政治色彩下，中国的农林高校最早走的是半工半读、教育与生产实践相结合的道路。20世纪60年代，江西农业大学的前身江西共产主义劳动大学，发扬自力更生、艰苦奋斗的创业精神，坚持半工半读、勤工办学方针，形成了学习与生产相结合、理论与实践相结合、体力劳动与脑力劳动相结合的共大精神，受到了毛泽东、周恩来、朱德、邓小平等老一辈无产阶级革命家的高度评价和称赞并在国内外产生了广泛的影响。毛泽东曾发来贺信，公开赞扬：你们的事业，我是完全赞成的我希望不但江西有这样的名校，各省也应该有这样的学校。[1] 在教育革命时期，红专大学等一批在农村中出现的高校被称为社会主义高等教育的未来发展方向。 　　恢复高考制度后，受专业模式教育影响，农林高校经院系调整形成单科性学校，在国家专业目标统一管理下，学生专业的形成是通过自上而下的专业招生先行确定专业发展趋向。在这样的一种专业培养框架内，课程设置以涉农专业为主，人文教育课程受到漠视，在高校课程中起点缀作用。随着教育改革深入，很多农林高校意识到，单科性涉农学校培养人才的片面性，纷纷恢复和兴建人文学科，很多农林学校将自己发展目标定位为：把学样建设成为以农为主，理、工、文、管相结合的综合性大学。人文学科在农林高校得到迅猛发展。2004年以来，在就业导向下，一些高校改革课程教学体系，削减甚至取消了大量文化素质课程，往往用几门文化素质作选修课来应付素质教育的要求。要提升办学层次，培养高素质人才，农林高校加强人文素养迫在眉睫。 　　二、农林高校加强大学生人文教育的必要性 　　大学作为知识产生、传播、创新和转化的重要基地，一切活动都围绕着人而开展。大学应坚持的育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。 　　西班牙著名教育学家奥尔特加认为，大学教育体系应包括三项职能：文化的传授；专业的教学；科学研究和新科学家的培养。这三项职级都是必不可少的，只是其重要性依次递减。整个大学教育体系好比一个三层的金字塔结构，其基础部分即金字塔的基座是文化教学，处于金字塔尖的是科学研究和新科学家的培养。科学的大量内容并不是文化，而属于科学技术[2]，文化与科学的区别在于科学分析，文化综合；科学的琐细分工切割了整体、脱离了生活，而文化则是与生活相融的、随时作为一个完整、统一和连贯的系统而存在。通过文化教育，可以提升高校学生的人文素养，引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观。杨叔子院士提倡大学应培养全人，强调人文与科学的融合。为了培养全面发展的人才，他进一步提出：没有一流的文科，就不可能有一流的理、工科。[3] 　　三、农林高校加强大学生人文教育的对策 　　（一）着眼于人文师资力量的培养和提高 　　办学之道，师资为本。大学存在着三支人才队伍：教师队伍、专业技术人员队伍和管理干部队伍。如何实现三支队伍的协调发展，一直是大学探索的重要课题。而在农林高校，又存在着哲学社会科学人才与自然科学人才的孰重孰轻的问题。人力资源管理中，存在着两个理论。一是二八理论。即帕累托发现的：20%的人占有80%的资源、创造和控制着80%的财富。在大学中，存在20%的高层次人才创造着学校80%的核心竞争力。在农林院校，这20%的高层次人才是传统优势学科人才，因此大学对这20%的高层次人才给予了特殊关照。然而一个整体要发展，木桶理论同样值得人们关注。木桶理论指一个桶能盛多少水，不是取决于最长的部分，而是取决于最短的部分。这涉及农林院校如何对待人文科学师资力量薄弱的问题。高校应确立以人为本、统筹规划的人才队伍建设总原则，坚持以整体素质提高为基础、以高层次人才队伍建设为重点，坚持现有人才与引进人才同等重要，坚持哲学社会科学人才与自然科学人才同等重要，甚至要重点扶持弱式学科，坚持教学人才与科研人才同等重要，以促进学校的协调发展。 　　农林院校要尊重和重视哲学社会科学人才。首先，要为教师提供广阔的发展空间。目前大学教师中产生的学术浮躁和急功近利情绪，主要源于对教师职称评聘与考核中的定量化要