安徽省安庆市桐城吕亭初级中学九年级数学下册锐角三角函数教学设计1 新人教版.docVIP

锐角三角函数 一、教学内容分析 学习类型 学习结果 （1）三角函数的概念是数学概念 （2）在直角三角形中函数值恰好等于边长之比是数学原理 （3）利用利用三角函数的定义进行简单计算是数学技能，数形结合思想是数学思想方法。 （4）利用各种方法进行因式分解，因式分解的应用是数学问题解决。 （5）通过让学生体验三角函数来源于生活；通过构造直角三角形来计算锐角三角函数值的过程是数学认识策略。 2、学习形式 锐角三角函数（1）是三角函数的起始课，属上位学习；三角函数的概念形成很抽象，宜通过实例、生活情境入手引入，让学生从实例中探究，体验概念的形成过程，宜采用探究与合作相结合的启发式教与学。 （二）学习任务分析 函数 正比例函数 一次函数 反比例函数 二次函数 三角函数 解直角三角形 锐角三角函数 锐角三角函数的概念 进行简单计算 （三）学生的起点能力 函数概念，一些特殊简单函数及其性质的学习。 线段比例及相似三角形（图形）的学习。 教学目标 知识技能目标：了解三角函数的概念，学会在直角三角形中进行一些简单的计算。 过程方法目标：（1）通过体验三角函数概念的形成过程增进学生的数学经验 （2）渗透数形结合的数学思想方法。 （3）培养学生主动探索，敢于实践，勇于发现，合作交流的精神。 情感态度目标 （1）让学生感受数学来源于生活又应用于生活，体验数学的生活化经历。 （2）通过实际问题情境的经历探究性的学习培养学生学习数学的兴趣，培养学生热爱数学、热爱生活的情感。 教学重、难点 重点：锐角三角函数的概念及其简单的计算 难点：三角函数概念的形成 教学流程： 教师活动 学生活动预计 设计意图 实例引入，问题提出： 生活中处处有数学，数学就在我们身边，每次新知识的学习都与生活问题的解决相关，下面我们说说生活中的又一例： 生活中有很多的“陡峭”与“平坦”的问题，如我们常见的各色梯子、商场里的电动扶梯、大城市里的过街天桥等，在生活中我们经常讲这个坡太“陡”那个坡比较“平”，那么，我们又是用哪些量来衡量“陡”与“平”的呢？ D A C 上图是我们把天桥改“平”的示意图，我们这次次改造过程中有哪些量保持不变，哪些量发生了变化？它们的变化有联系吗？ 如果进行上图的另两种改法呢？ 由此看来坡改“平”之中这些改变的量之间到底有何必然联系有待我们去探索。 生思考，交流： 高度没变；坡的长度、水平距离、坡与地面的夹角在变化，前两者变大， 角度变小，坡变“平”了，角度的变化一定与三种线段长度的变化有联系。 通过生活实例提出问题，创计矛盾，设置悬念，激发学生学习欲望 探究合作学习，形成新知： 下面让我们来做一做，作一个30°的角,在角的边上任意取一点B,作BC⊥AC于C,计算 的值,与同伴的结果进行比较。 再作一个50°的角进行上述操作，对结果进行比较 B C 通过两种比较，你有什么发现？能说明理由吗？ 那么这种特性是否对任意锐角都存在呢？你能说明吗？ 老师总结：这说明这个比值只与角的大小有关，角的大小一旦确定，三种比值也就确定了，它与B点位置（直角三角形的大小）无关，这种比值是一个角的一种特性，因此三种比值 都是锐角的函数，我们称BC/AB叫做的正弦，记作sin; AC/AB叫做的余弦，记作cos;BC/AC叫做余切，记作tan。 锐角的正弦、余弦、余切统称为∠的三角函数。 三角函数是角的一个特性，在直角三角形中函数值恰好等于边长之比，因此直角三角形中，锐角三角函数值可以用边长之比来计算即 对 邻 对 sinA=------- cosA=------- tanA=------- 斜 斜 邻 说明三角函数的两种写法：何时不带“∠”，何时要带。 学生操作，交流 对于同一个角度各比值相同，与B点位置无关，可利用相似三角形来说明；角度不同，各比值也发生了改变 发现比值与只角度有关 学生作图，通过相似三角形来说明 学生思考 通过动手操作，探究培养学生探究能力，