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德育视点 DEYUSHIDIAN
教师道德和教师功利的矛盾与反思
———基于布迪厄行为理论的视角
文 张建桥
笪
〔摘 要〕义利对立的道德观造成了教师在“道德崇高”和“现实需要”之间难以取舍。布迪厄的行为理论
认为,功利与道德不是对立的两极,它们都属于“实践经济”的范畴。借助布迪厄行为理论进行反思,当前教师
功利化的主要原因在于,一是“象征性行为”得不到认可,二是“象征利益”的潜在价值得不到保障。
〔关键词〕教师 道德 功利 反思
[4]
一、教师道德和教师功利的矛盾 师德”合理共存。 这只是转换了一种说法,实质并
当前,教师群体中存在着比较普遍的攫利倾向, 没有区别。因为,提倡“崇高师德”也只是一种提倡,
比如变相收费,向学生推销劣质文具书刊,有偿家 他并没有否认现实还存在一般师德;而“底线师德”
教,克扣学生伙食费等等。教育理论界把这一倾向称 也并没有放弃崇高师德的追求。所以,“共存说”并没
为教师功利化。教师功利化与社会转型期的大环境 有切中争论的要害:师德建设应该以追求“崇高”为
有关:受市场经济的冲击,教育领域难免受到商品意 鹄的,还是以坚守“底线”为宗旨?
识形态的浸染,导致教师职业行为日益呈现商品化 师德建设的争论相持不下,差不多走进了一个
性质,师生情感也越来越淡漠等问题。这些都与“蜡 “死胡同”。反思这一争论,发现造成这一两难困境的
炬风范”“春蚕精神”等传统教师形象产生了冲突。社 主要原因在于双方共同遵循的理论基础:“义利对
[1]
会大众由此指责教师道德滑坡,职业声望下降。 立”的道德观,它认为道德与功利是不可调和的一对
如何看待教师道德与教师功利的矛盾冲突,关 矛盾。正是这种“义利对立”的道德观造成了两难的
系到教师道德教育的方向、途径和策略。教育理论界 困境:教师要追求道德崇高,就必须压抑对现实生活
对此有过一些研究,大致有两种意见:1.拒斥教师功 的利益需求;要追求利益,就失去了道德的崇高。
[2]
利,提倡“崇高师德” 。2. 宽容对待教师功利,坚守 “义利对立”的道德观隐含着两个前提假设:1.
“底线师德”。[3] 道德以“自律”为行为规范,功利则以“他律”为行为
“崇高师德”论认为教师的德行是社会优良品德 规范。“ 自律”就是摆脱一切外部的束缚和规则,纯粹
的化身,是得当的社会伦理规范,所以教师需要处处 基于内在的“自我”。它类似于康德的“道德律令”或
为人师表。教师有可能物质贫乏,但绝不允许精神贫 “自由意志”,用我们平常的话就是:本能或本性。2.
乏。但是,“底线师德”论认为多元价值社会的发展已 道德以“善”为价值取向,功利则以“利益”为价值取
经瓦解了教师成为道德权威的可能性,要求过高的 向,两者的取向是相反的,完全没有调和的可能。
“教师道德”只能使广大教师长期处于道德负重之 对于这两个前设,布迪厄的行为理论都给予了
中,成为一种不道德的“道德强制”。教师道德应该是 深刻的批判和重构,从根本上动摇了“义利对立”的
最起码的职业要求,而不是最高的道德要求。“崇高 道德观。布迪厄的行为理论对师德建设的方向和策
师德”和“底线师德”的争论无法达成共识。于是,一 略都具有独特的见解。
些研究者采取了折中路线:提倡“崇高师德”与“底线
上海教育科研 2012.3 24 SHANGHAI JIAOYU KEYAN
DEYUSHIDIAN 德育视点
二、布迪
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