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农村小学高段生态作文教学策略研究研究报告南津镇刘家九义校课题组张琼张晓霞一、问题的提出“习作，教师难教，学生难写”这是我校语文教师长期以来挂在嘴上的一句常用语，每周四习作课，总会有老师冒出这样的话来。我班学生绝大多数没有习作兴趣和激情，多数作文是“假”、“空”、“俗”的现象。“假”，说假话，写假事，虚情假意；“空”，内容空洞，不实在，不具体；“俗”，千人一面，千篇一律，缺少个性，缺少创新，落入俗套。更有甚者就整篇整篇地抄作文书上的习作来充数。透视小学生作文的现状，我们在反思作文教学的困惑之余，不难捕捉到问题的实质：小学生封闭机械的校园生活在很大程度上屏闭了他们对自然、社会和人生的关注，剥夺了他们扩展生活外延、品味生活内涵的权力——生活底蕴的丧失，自然成了写作灵感枯竭的根本理由。小学生作文的悲剧实际上就是传统作文教学的悲剧。近年来，我们的作文教学正是由于忽视了以真实为原始生态的生活作为学生写作的逻辑始点，才走进了一条令人悲哀的死胡同。因此，改变小学生作文现状，革除学生作文“假”、“空”、“俗”的弊病迫在眉睫。《新课程标准》提出：“写作要写自己要说的话，要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”由此，我们把学生放在作文教学的主体地位，把目光聚焦在孩子们的生命轨迹，开展《农村小学高段生态作文教学策略研究》的课题研究，探究以真实的生活世界作为写作对象，通过真心感悟，激发习作灵感，运用语言文字迸发生命的灵性，完善学生的人格尊严的作文教学过程的构建，为推动小学作文教学改革作出努力。??本研究中提到的“生态”一词，现代汉语词典中是这样解释的：“指生物在一定的自然环境下生存和发展的状态。”从百度中搜出“生态”一词源于古希腊字，意思是指家或者我们的环境。简单的说，生态就是指一切生物的生存状态，以及它们之间和它与环境之间环环相扣的关系。生态作文就是指学生在轻松、和谐、愉悦地环境中说真话、写真事、抒真情。要学生做真人，说真话，写真事，抒真情，必须遵循“生命与价值”的生态理念，尊重学生生命价值，尊重作文过程生命价值，尽可能减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意地表达，大胆地让学生根据自己的思维品质、判断能力、价值取向，自己选题，自由发挥。我们研究的对象：本校六年级全体学生研究方法：个案分析法、行动研究法、经验总结法。研究预期目标是：以学生的观察为前提，以生活为基础，把作文还原为生活的过程，把作文课堂还原为生活场景，把写作需要还原为生活需要，把写作活动还原为生命活动，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”，达到作文与做人的统一。二、研究的实施(一）走进生活，认识美。“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不竭。”叶圣陶老人这句哲语，生动地论证了生活与文章的关系。在“生态”作文教学研究中，我们注重把学生的目光引向自然风光、自然生活、家庭生活、学校生活、社会生活，指导学生做生活有心人。 1、广泛阅读，领引学生认识生活。??语文课本是一部“百科全书”，是家庭、学校、社会等等方面生活的缩影，是概括生活的典范之作。因此，课题组在语文教学中坚持教书育人，抓住精美语句开展对生活内涵的揭示和对其表现生活技巧的点拨，开展教材中真、善、美的挖掘，开展学生情感投入的引导，从而触动学生表达的情弦。“读书破万卷，下笔如有神。”课题组有计划地安排学生广泛借阅有关音乐、影视、军事、生活、实践等方面的书，并要求学生要用眼睛读、用耳朵读、用手读、用心读……，努力做到读中创、读中变、读后悟，积极做到导中读写，读中悟写，悟中练写、评后创新写。通过写的练习，为做人而作文，在内容上求真；以作文促做人，在章法上求善；以作文述做人，在语言上求美。 2、以社会为背景，指导学生观察生活。巴甫洛夫有句著名的话：“观察，观察，再观察。”生活是河，作文如船，只有掌好观察的舵，习作之船才会在生活的波澜里顺水扬帆。课题组将学生观察能力培养，作为作文教学的首要任务。一是指导学生用心品、细心看。读出烟云的变化、笑脸的不同、眼睛的神采，发现平静水面下的波澜，挖掘多彩生活现象下的本质。二是指导学生用思想、用情感体验探究。让学生带着对时空万物的亲近和感情去生成知识、生成认知结构，产生个性鲜明和更客观的独特感受。〔案例〕:我班有位学生在周记中写《为她喝彩》，观察到一位行走的漂亮姑娘不小心凉鞋破了，没有半点惊慌，没有半点迟疑，就拎起凉鞋大大方方地赤脚行走在大街上。文章经过一番描述后，最后写出了自己的内心话:“走自己的路，何必顾忌别人的眼光和评论。”这发自肺腑之言，是多么的深刻呀!而这种感受来源于一件非常细小的琐事，来源于对生活的悉心观察。3、以活动