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学生语文素养论文

由教课文向教语文的华丽转身 ———从读学写,读写结合 提高学生阅读习作能力 倪家营镇中心小学 王小霞 【内容摘要】以课文为“例子”,指导学生掌握语文知识和语文方法。努力摒弃旧有的教学观念,把目光聚焦在语言文字运用上,“把教学重心从课文的思想内容转移到语文能力的发展上,走“带着学生学语文,学知识长能力的路子”,努力实现“由教课文向学习语言文字运用的华丽转身”,从内容的理解走向反复阅读,采用从读学写,读写结合,指导学生学习不同文体文章的阅读,增加结合阅读的课堂小练笔等策略,提高学生阅读习作能力,从而提高学生整体语文素养 【关键字】从读学写,读写结合 阅读习作能力 什么是语文素养?课程标准中这样论述道:“语文课程应该培育学生热爱祖国语言的思想感情,指导学生正确地理解和运用语言文字,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力、习作能力。” 一、关于“学习语言文字运用”的提出及意义 新课标对语文课程性质进行了修改,作出了明确、响亮的回答,那就是“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。突出“学习语言文字运用”,显然传递了这样的信息:言语能力不可能是讲会、听会的;语文教学再也不能“纠缠”于内容、“缠绵”于理解、“沉迷”于意义了;要依据语言表达规律和学生语言学习规律,构建一个基于“学习语言文字运用”的教学体系,让学生在丰富多彩的教学活动中阅读、交际、习作,在语言运用中,发展言语能力,提高语文素养。 二、学习语言文字运用的策略初探。 教课文,就是把课文的内容当做教学的主要目标;而教语文,是指以课文为“例子”,指导学生掌握语文知识和语文方法。如何努力摒弃旧有的教学观念,把目光聚焦在语言文字运用上,“把教学重心从课文的思想内容转移到语文能力的发展上,通过课文内容学习其中的语文知识,进而通过相应的语文实践,形成并发展学生的语文能力。走”带着学生学语文,学知识长能力“的路子,真正摆脱“跟着课文内容跑’的怪圈。”,努力实现“由教课文向教语文的华丽转身呢?值得我们探讨。我将从教学中获得一些思考和启示交流如下。 1.从内容的理解走向反复阅读。阅读教学重在课文内容理解,耗时于回答和分析,循着教师设置的一个个问题,学生不断从课文中寻求答案,得出结论,这种指向于内容理解而非文本语言的阅读教学,对学生语言运用能力的提高,作用不大。教师应十分重视学生语言习得,她教的课,总是在阅读中有机、灵活地结合语言训练。如我在教学北师大版六年级下册《白衣天使》时,瞄准学习语文的目标,遵循学语文的规律。一是读,二是复述训练。他先指导读好南丁格尔和少校军官的对话,特别重视指导学生读好南丁格尔说地话,又指名两名学生上台展示对话,学生一个比一个读得好,反复读,反复指导中,学生的表情声音,都发生变化了,仿佛她们就是南丁格尔,对护理事业的执着与坚毅,对病人的爱心和恒心…都表现得淋漓尽致,所有的感悟体会都在“读得好“里头,接着,出示南丁格尔晚上巡视病房的情境图,让学生想象她晚上巡视病房时会做些什么,学生因为有了刚才的阅读感悟,此时非常入境,话匣子一下子打开了,从来没有过的活跃淹没了整个课堂。老师对有关理解内容的问题一个不提,然而,从学生的表达看出,不但理解课文内容水到渠成,而且还超出了文本。 这个案例赋予语言教学活力,又有应用的高度,学生学习兴趣高涨。以此得到启示,阅读教学完全可以改变思路,从重理解内容,转换成利用文本,以读熟为基础,巧妙地把学生从“千万次问”中解脱出来,从而在活学活用中,体悟语言情趣,深化阅读理解。培养了学生的语言感悟能力、想象能力,语言组织能力。 2.注重从读学写,读写结合。理解是学会语言文字运用的基础,语文中的理解不仅仅指理解思想内容,还包括理解怎样运用语文。通过培养感受、理解、欣赏和评价的能力,既培养了理解语言文字的能力,又培养思维能力和口语表达能力,是对语言文字运用的一个促进。如,低年级在理解词句中培养准确地遣词造句的能力;高年级在进行评价中,培养个性化理解能力,培养富于个性活力地运用母语评论的积极的语用能力。 (1)抓住重点语句品读,领悟方法。一篇课文会有多种写作方法,教师应依据课文特点和学生认知特点,筛选最值得本班学生学习和运用的表达方法。如教学北师大版六年级下册《野草》一课时, 抓住“它为着向往阳光,为着达成它的生之意义,不管上面的石块如何重,石块与石块之间如何狭,它必要曲曲折折地,但是顽强不息地透到地面上来。他的根往土壤里钻,它的芽往地面上挺。这是一种不可抗拒的力,阻止它的石块,结果也被它掀翻。”这段话,让学生反复读,体会野草具有顽强的生命力,教师再次引导,这段话中哪些动词用得好?学生找出四个动词。“透”“ 钻”“ 挺” “掀”,

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