变式是形思想是魂_谈初中数学变式教学中数学思想的有效渗透_吴志群.pdf

2016 年第5 期 福建中学数学 17 结论都是这样发现的，如费马定理、庞加莱猜想、 的过程，在这个过程中，学生感受数学知识的发生、 希尔伯特问题等，数学家们通过直觉思维猜想某个 发展，参与数学结论的发现，参与数学概念系统的 定理，再通过一些特殊的例子加以验证，最后以严 创建，从而形成对数学完整的认识，发展理性思维． 密的方法进行逻辑证明． 教师不仅肩负着教学生知识的任务，更肩负着 当然，学生的发现与数学家的发现是不同的， 育人的使命．因此，在教学中如何呈现具体的数学 学生是在教师引导下对知识的 “再发现”，这种 “再 知识，将科学的数学转换成具有教育任务的数学， 发现”可以帮助学生学会思考，思考解决问题的策 使之能发挥培养学生思维的作用，是我们共同追求 略，乙教师的教学能引导学生经历这种 “再发现” 的理想． 的过程． 参考文献 4 结束语 [1]单墫主编．普通高中课程标准实验教科书数学（必修4 ）[M] ．南京： 数学是思维的科学，数学的发展蕴含着丰富的 江苏教育出版社，2012 思想方法，学生学习数学，不仅仅要学数学知识本 [2]涂荣豹．中学数学教学案例研究[M] ．北京：北京师范大学出版社，2011 [3]乔治·波利亚．数学的发现 （刘景麟，曹之江等译）[M] ．呼和浩特： 身，还要学会像数学家一样思考． 内蒙古人民出版社，1981 数学教学是带领学生对数学知识进行 “再创造” 变式是形 思想是魂 ——谈初中数学变式教学中数学思想的有效渗透 吴志群 福建省三明市明溪县教师进修学校（365200） 《义务教育数学课程标准（2011 年版）》（以下 数学变式教学中有效渗透数学思想． 简称《标准（2011 年版）》）在总目标中明确提出：“通 1 教学中的 “假变式” 过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应社 变式教学是指在教学过程中，变化非本质的教 会生活和进一步发展所必需的数学的基本知识、基 学内容，以突出它们的本质特征；通俗的说，指教 本技能、基本思想、基本活动经验．” 数学思想作 师有目的、有计划地对命题进行合理的转化，即教 为数学 “四基”之一，具有基础性、奠基性和广泛 师可变更换命题中的条件或结论；转换问题的内容 性，是数学的精华．这充分说明了数学思想的重要 和形式．变式教学是一种十分有效的教学手段、途 性．著名数学家陈省身的学生问他：学数学究竟学 径和策略． 什么？他的回答是 “学数学思想方法．” 变式教学要有目的、有计划和有层次，对非本 数学思想是经过概括后对数学事实与数学理论 质属性教学内容进行不同角度、不同层面的变化．以 的本质认识，是从具体数学知识认知过程中提炼出 下两例是教师在平时教学中，出现的 “假变式”，不 的观点，揭示了数学发展中普遍的规律．数学知识 是变式教学，属于知识的类比，是知识的迁移，数 是数学的躯体，数学思想是数学的精髓和灵魂，它 学思想不能得到有效渗透． 蕴含于数学知识的发生、发展和应用的过程中，是 例1 已知x +y 3 ，xy 2 ，求代数式x 2 y + 数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括．掌握 xy