用传统文化涵养现代学生.PDFVIP

2017年5月17日 13版 通常的认识，“课程”就是“科目”。课 缺乏学以致用的思维，学术性课程也未必 程建设是学习内容的选择与组织过程，是 能学好。所以，如果学校课程建设要从学 关于“教什么“”学什么”的回答。但这只解 课程观察·张 丰 习内容维度进行补充，就应该把应用类课 释了“课程”一词中的“课”字。“课程”之 程作为方向。应用类课程对条件设施有较 “程”指的是什么？我认为，课程不只是“静 高要求，不少学校或许难以实现，但可以从 态”的学习内容，还包括“动态”的学习进程 课程建设的价值在于促进学习方式转变 加强学科的应用性学习入手，增加学生运 的规划，包含学生的学习方式。这是关于 用所学知识完成任务或解决真实情境问题 “怎么教“”怎么学”的问题。 的学习过程。比如“新闻写作”课程，以及 因此，我将课程比作“道路”与“风 文学社、电视台、学生出版物等课程的延 景”。“风景”是学习内容的象征，而“道路” 炼以及学科实践活动。因此，将学习内容 学生有可能超越限定性学习的束缚，呈现 天的学校课程建设必须探索综合性学习、 伸，让学生参与策划、采访、编辑活动，甚至 象征着学生的学习方式。如果我们将漂亮 与学习方式紧密结合是学校课程建设的 更有创造力的学习生态。 实践性学习、应用性学习等领域，多以研 以图文并茂的形式编印记录同学的校园生 的西湖照片拿到教室播放给学生看，将一 重要原则。学校课程建设的真正价值并 当前的基础教育，文化课程比重偏大， 究性学习的项目学习，让应用、生成、体 活读物。 些资料选编成读本发给学生，讲给学生听， 不是学习内容的补充，而是学习方式的补 “知识立意”测验占了主流，听讲与练习几 验、探究成为学生学习的常态，以弥补现 真正的学习未必是在听的过程中发生 就是“课程”了吗？未必。只有学生亲自参 充，重在弥补学校育人的短板，突出实践 乎占据学生学习方式的90%。所以，学校 实中强势的知识传递型文化课程在学习 的，而是在经历中“绽放火花”；教育之于学 与游历的过程，当“道路”与“风景”结合，才 类课程，在促进学生学习方式的转变上体 课程的“补充责任”不能再在“旧方式的新 方式上的局限。 生的意义，不是那些片断的知识与技巧，而 是我们期待的课程。 现价值。 内容”上动脑筋，而应在“新方式的新内容” 较之文化课程，强调应用取向的学习 是能够为其所用的联系的知识、运用知识 我们必须打开从学习方式看课程的 今天的学校教育给予学生的规定必修 或“旧内容的新方式”上谋发展。 体现了学以致用的教育价值观。在同一年 解决问题的方法，以及在经历中成长起来 视角。学习方式是课程转化为学习活动 内容，不是太少，而是太多。国家给予学校 戴尔“学习金字塔”理论曾比较分析