【志鸿优化设计】2014秋九年级语文上册 第24课 出师表（第2课时）教案 新人教版.docVIP

PAGE 第24课 出师表（第2课时） 一、再读文章，理清脉络 通常我们要劝勉和打动某人最好是能够“晓之以理，动之以情”，请同学们再读《出师表》，循着理与情两条线说说诸葛亮在表文中是如何说理陈情的。 理线：（1）劝勉后主，提出建议：①开张圣听；②不宜偏私；③亲贤远佞。 （2）出师的准备和意义：今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。 情线：①先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。 ②受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明。 ③此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。 ④臣不胜受恩感激！ ⑤今当远离，临表涕零，不知所言。 二、理线探究——变换角度，说理评理 诸葛亮的理说得是否好，还要看读的人能否领会他的良苦用心，我们不妨做一个假设，站在后主刘禅的角度，用一位年轻君主的眼光去读一读《出师表》。 1.三条建议的目的在于劝勉后主内修政理，励精图治。如果你是刘禅，你认为哪一条建议最为关键？ 亲贤远佞最关键，是君主用人的根本原则，也是前两条建议能够施行的基础。诸葛丞相将其放在最后陈述可谓用心良苦，是为了告诫我谨慎用人才是重中之重，才是“汉室之隆，计日而待”的必要前提。 2.自古忠言逆耳，要让一个昏君接受自己的良言十分不易，如果你是刘禅，读这篇表文时诸葛丞相的哪些言辞最能触动你呢？ 学生可能会据此回答： ①先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也——用蜀汉危急的情势给后主以紧迫感，因危机感而自励。 ②然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也——指出蜀汉拥有忠臣良将的优势，使后主对国家不失希望。 ③亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也！——用历史经验印证观点令人信服；用先帝观点影响和打动后主。 ④文章多次提及先帝——处处以先帝的遗德遗训告诫后主，而不以丞相身份直言，有力度，有分寸。 三、情线寻迹——变换角度，陈情抒情 让我们再作一次畅想，46岁的诸葛亮华发早生，忧思忡忡，出师北伐之前，他写罢此文，“临表涕零，不知所言”。此时这位两朝开济的老臣心中会翻涌着怎样的情感呢？结合对历史的了解，请你站在诸葛亮的角度用第一人称来表达一下他此时的想法。 学生可能出现的回答： ①对先帝知遇之恩的感激之情。 ②委以重任的沉重责任感。 ③对后主刘禅的担忧和期望。 ④出师北伐的坚定决心和必胜信念。 四、拟写感言——效仿古人，凭吊蜀相 “临表涕零”的情态将这位老臣勤恳尽责、忠心耿耿的形象定格在了历史的画面中，读《隆中对》我们认识了一位足智多谋的诸葛亮，理至而情深的《出师表》又让我们感受到他更加动人的一面。为了完成攘除奸凶，兴复汉室的事业，他六出祁山，直至54岁病逝五丈原，“出师未捷身先死”，诸葛亮的志向和事迹令一代代英雄志士欷歔叹惋，泪沾衣襟。 多媒体出示文人志士吟咏诸葛亮《出师表》的诗句。 请同学们也动笔写下自己品读《出师表》的感言，效仿古人，凭吊蜀相诸葛亮。 示例：一策一表一尽瘁，千古一相一卧龙。 学生大声读出自己拟写的感言，教师根据情况加以点评。 五、布置作业 这篇表文历来受到人们的高度评价，请自选角度，如语言、结构、表达方式等，写出你的看法，100字左右。 板书设计 出师表 开张圣听感激之情 赏罚分明效忠之情 亲贤远佞期望之情 理至而情深 出师一表真名世，千载谁堪伯仲间 教学反思 本课教学的设计特色着重体现在能够多重铺设情境，激发学生探究和表达的愿望。 首先是创设情境导入，教师用岳飞书《出师表》的故事动情地导入课文，自然而深沉，可以很好地引起学生品读《出师表》的兴趣，带着疑问和崇敬之情去亲近文本。另外，在理清文章情与理两条主线之后，对文章内容及写作特色的分析回避直接的发问，而是通过两次假设引导学生从不同角度去品析文章，先站在后主刘禅的角度以君主的身份读文，畅谈诸葛丞相言辞触动自己的地方和原因，然后化身诸葛亮，体会他出师之前复杂的心境和情感，用第一人称的口吻陈情抒情。这样的情境教学，让学生有了自主阅读感受的余地，不同于以往对经典篇目逐段讲解，问题摞问题，方向明确答案唯一的解读方法。既巧妙地指明了方向，又兼顾了学生的兴趣和表达的个性，可以将文本读得更丰富，更精彩。课堂最后一个环节仍然笼罩在特定情境之下，不过变换了方式，用历代文人志士吟咏诸葛亮和《出师表》的诗句引发学生的凭吊赞叹之情，表达自己对蜀相诸葛亮的敬佩之情，自然地将尾声变作高潮。 资料链接 从《出师表》看诸葛亮的论辩艺术 朱庆和 ……周秦汉唐以来，臣子写给皇帝的奏章不胜枚举，为何唯独《出师表》独树一帜？我们认为它的艺术魅力就在于他高超的论辩艺术和论辩的说服力。 北宋著名的文学家苏