【志鸿优化设计】2014秋九年级语文上册 第2课 雨说教案 新人教版.docVIP

2　雨说 教材分析 《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。它采用拟人的艺术手法，让“雨”对生活在大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。全诗以雨为中心意象，开合发展，形成从展示（第一节）到发展（第二至第七节）到概括（第八节）的充满快乐气氛的“春雨交响曲”。这首诗清新明丽，节奏欢快，融典雅的词句与活泼的口语于一体，特别适合朗诵。所以教学过程还应是在学生反复朗读的基础上开展。围绕“雨”的形象，设计了读雨、品雨、赏雨三个环节，又在品雨中设计听雨、说雨的诗情画意、说雨的浓情厚意三个活动来引导学生理解诗中的形象。诗歌运用拟人手法，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有意的存在，使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。运用比较阅读和诗歌指导创作，来进行拟人手法的学习和实践。 课时安排 1课时 教学目标 知识目标 1.理解、积累“禁锢、喑哑、留滞、喧嚷、洗礼、温声细语”等词语。 2.反复诵读，感受诗中“雨”的象征意味。 能力目标 1.把握诗中意象，体悟诗意，初步培养学生解读意象和品味意境的能力。 2.体会诗歌拟人化的艺术表现手法。 情感态度与价值观 通过学习诗歌，激发学生对人生的思考，引导学生关注和体验自然，丰富心灵感悟。 教学重、难点 重点 1.理解意象，领悟诗歌主旨。 2.体会诗歌拟人化的艺术表现手法。 突破方法：古人说披文入情，情感是连通读者和作者的关键点，在教学中可以先让学生和文本对话，跟作者在情感上产生共鸣，经历一次情感洗涤，体会诗歌的魅力。然后选点研读，选取“雨”做支点来展开读、说、写等实践活动。由情入理，使学生真正掌握拟人这种表现手法的特点、作用，并学以致用，做实实在在的语文训练。 难点联系写作背景，理解感受作品饱含的深情。 突破方法：以诗歌对冬景和春景的描述为切入点，引导学生发掘其象征意义。然后，教师介绍写作背景，结合对诗歌中点明主旨诗句的朗诵，使学生在教师的情感铺垫和理解诗歌意象的基础上，来感受作品饱含的深情。 教学方法 1.诵读感悟法：指导学生反复诵读，从语言入手，充分入情入境。 2.联想想像法：指导学生展开联想想像把握诗中的意象。 3.比较评析法：通过比较阅读，体会诗歌拟人手法的运用。 教学过程 一、导语设计 设计（一） 同学们还记得“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?诗可以娱目、娱耳、娱心。其实，在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听《雨说》，去感受现代诗歌的魅力。 设计（二） 雨这大自然的精灵浸润了古今中外多少文人墨客多情的心。（教师用抒情语调朗诵中外佳作中写雨的名句）“我是根根晶亮的银线,我是颗颗璀璨的珍珠,我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑”，这是黎巴嫩诗人纪伯伦眼中诗意的雨；“好雨知时节,当春乃发生”,写出了诗人杜甫对“及时雨”的喜爱；“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”，写出了春雨的温润柔和；“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”，写出了悠闲自在的垂钓情怀。……听，用心地听，这位春天的使者，又悄悄地来到了孩子们的中间，在沉醉于甜梦之中的无数儿童的耳边，轻吟低唱着一首温柔亲密的歌谣。这首歌谣的名字叫做“雨说”。 二、朗读课文，整体感知——读雨 朗读课文三遍： 第一遍：指定一名学生朗读，请其他学生正音。注意下列字词： 田圃(pǔ)　禁锢(jìn gù)　留滞(zhì)　喑哑(yīn yǎ)　襁褓(qiǎng bǎo) 禁锢：束缚，强力限制。 留滞：停留，不流通。 喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。 在这一环节，可以设计题目。让学生对字词加深印象的同时，初步体会作者的遣词造句。诗人吟成一个字，花了不少心思： 当雨未来时，田圃是________________，牧场是________________，鱼塘是________________，小溪是________________。 雨未来和来了时的情景形成鲜明的对比。 雨来了，使田圃________________，牧场________________，鱼塘________________，溪水________________。 明确：雨未来时：田圃——冷冻了一冬禁锢着种子，牧场——枯黄失去牛羊的足迹，鱼塘——寒浅留滞着游鱼，小溪——渐渐喑哑歌不成调子。 雨来了：田圃——泥土将润如油膏，牧场——就要抽发忍冬的新苗，鱼塘——跟跳跃的鱼儿说声好，小溪——溪水练习新编的洗衣谣。 第二遍：在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停顿等作标记，感受