在教育中恰如其分的发挥表扬的作用.docVIP

赏识教育 ——恰如其分的发挥表扬的作用 江西省高安中学 王玉 读了《班主任工作新思维新方法》有很多感受本书通过大量的案例深入浅出的讲解，让我知道了不同层面学生的对待方式，如： 一是针对优等生的自傲心理——找出自省点。二是针对中等生的无为心理——开启动力点。三是针对差生的自卑心理——挖掘闪光点。四是针对偶犯错误学生的自弃心理——激发内燃点。对一名教师来说，恰当地表扬，是教育教学过程中不可缺少的施教手段。形成良性互动的教学交流，使学生比较顺从地认可教师的教学理念，较好地实现促进学生学业、推动学生全面发展的教学目标。苏联教育家赞科夫认为：“对于教师给予的好感，反应是很灵敏的，他们会用爱来报答老师的爱。苏霍姆林斯基说：“让每个学生在学校里抬起头来走路。”在日常工作中，我细心观察每个学生，发现其闪光点，找准机会进行表扬，…….等等。凡是社会公认的好品质，都在表扬之列，绝不能只围着学校的常规管理来表扬。增加表扬的教育色彩，减少表扬的管理色彩，避免表扬的单调性，都是我们必须注意的一个问题。 （四）表扬的艺术性 表扬有个动机问题，如果表扬仅仅是为了哄孩子高兴，以便他听我指挥，那是比较庸俗的。表扬的真正目的应该是使学生提高自我认识水平，增加自信心。比如，有这样一个教育事例：学校组织学生跳芭蕾舞，老师找到一个女同学，说：“你身材好，动作也灵活，去不去跳舞？”这个女同学大吃一惊：“老师，我从没跳过舞，您别找我，还是找别人吧！”可是老师看出来她很高兴，说：“我觉得你可能行，试试没关系，好吗？”（老师没有说“你一定行”，因为那不是科学态度）她壮着胆子去了，因为没有跳舞基础，学得比别人慢，她难堪，要打退堂鼓，老师又表扬说：“我看过你练习，你虽然学得慢，但动作优美，有潜力，你再试试，怎么样？”这位女同学听了这番话，坚持练习，越跳越有兴趣，后来终于在一次表濱中获得成功。老师的这种表扬是发现式的表扬，表扬也很到位，绝不会给人一种哄小孩拍马屁的感觉，通过老师的表扬使学生对自已的认识前进了一步，看到自已的潜能。 表扬要真诚。表扬过头就成了讽刺，被表扬者会有被愚弄的感觉，那是很不好的，表扬可以有提高式的引导，比如：某同学在排座位时，把好座位让给一个爱计较的同学，在他本人，觉得没什么，老师适时表扬他顾全大局、谦让团结。这样的表扬不夸张，但对他本人是一种提高，他认识到自已优点的实质，就会更自觉的发扬它。所以，表扬实质上是一种持续的动态教育过程。 （五）表扬的技巧性 表扬可以分为两类。第一类是所谓的“官方表扬”，教师以领导者的身份出现，郑重其事的表彰。第二类表扬则有私人赞许的，教师以学生的朋友或是近似朋友的身份出现，对学生的优点表示由衷的欣赏钦佩，两类表扬各有各的用处，后一种表扬应该多用一些的好，因为经验证明，这种表扬更有人情味，常常能得到更令人满意的结果。前面讲的跳芭蕾舞的例子就属于后一种表扬，语气不像布置任务，而像朋友私下劝说。有些学生对正式的表扬很不自在，甚至反感，但对老师私人的赞许却欣然接受。 （六）表扬的适度性 表扬要适度，在警惕“表扬中毒”。老师、家长如果一味用夸奖的办法，什么都赏识，学生“嘴里吃的是蜜糖，耳朵里听的是颂歌：，久而久之，他就只能听赞扬，听不得一点批评了，或是经不起一点挫折，或是目空一切、眼高手低……这就是“表扬中毒”的表现。出现这种问题不能单方面责怪学生“骄傲”，“老虎的屁股摸不得”，“抗挫折能力差。这是老师和家长过度的“赏识”造成的失误。它的危害决不亚于过份批评，它同样可以毁掉孩子的一生。我们要认识到：表扬是为了帮学生更准确地认识自我，而不是忽悠孩子，讲究是实事求是。 表扬是一种非常重要的教育手段 ，可惜它和“爱”一样，现在已经被某些人忽悠的乱了套。于是，我们不得不提醒各位教育工作者：当心表扬被品牌化、巫术化、简单化、形式化和表演化。 表扬本来不过是教育方法中的一种，可是有人把它孤立地加以吹捧，一招独大，好像它已经不再和批评、惩罚、说服、心理治疗等教育方法平起平坐了，它成了高高在上的“法宝”，它似乎从战术手段上升成为战略方针了。 表扬、赞美被吹捧成了灵丹妙药，你夸孩子什么的人，孩子就会成为什么的人，这明显是对赏识教育的错误理解，而且太过极端化了，是一种盲目教育。 美国有一位父亲，给一男孩取名叫“成功者”，给另一男孩取名叫“失败者”。几十年后，“成功者”成了一名罪犯，至少有三十一次的被捕记录。而“失败者”则毕业于名牌大学，成为一名大侦探。这两兄弟的成长史告诉我们，赞扬不一定使人出息，贬斥也不一定使人消沉，情况是非常复杂的，有多种因素的影响，需要具体分析 。教育最可怕的是把某种理念、某种方法绝对化，教育者，尤其是班主任，对此一定是要警惕。 当然，运用好表扬一个人不是征服学生的法宝，也不是解决学生问题的万能的金钥匙，但是，它会像一缕阳光，照