培养低年级学生理解课文字词句能力的几点做法4.docVIP

培养低年级学生理解课文字词句能力的几点做法 吴晓芳 字词句教学是小学语文低年级的重要任务，特别是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。为了保证低年级学生的阅读质量，我认为，在字词句教学中要做到几个“结合”。 一、读看结合 　　儿童是用色彩、形象、声音来思维的。低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有好处的。 　 二、读思结合 　　在教学实践中，我注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《卡罗尔和她的小猫》一课时，就采用了以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式，首先让学生自读课文，并让学生说说课文中最有趣的的是什么段。学生们踊跃发言，思维异常活跃。 　　三、读说结合 “读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在字词句教学中必须把读与说结合起来。并加强训练。教学《日月潭》时，我用多种形式让学生说，如看课件说、当导游说、给爸爸妈妈说等方式让学生说自己喜欢日月潭的什么，实际上学生大都能运用自己理解的好词、好句进行表达。其实也是在积累好词佳句。 四、读演结合 情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。如我在教学《小鹿的玫瑰花》一课时，先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了。课堂上，学生扮演小鹿、鹿弟弟，黄莺、微风。创设了一个宽松、自由、开放的学习空间，结果学生的表演令教师非常满意，表演得淋漓尽致，活灵活现，维妙维肖。在这种毫无拘谨的学习氛围中学生敢想、敢说，从而能充分体验文中角色的内在情感。课堂活了！学生有了最深刻的体验，感悟语言文字不再枯燥，学习成了学生的乐事。一切都在“演”中生成、体验，在“读”中感悟、升华。　 2014、3、7 1