国培项目讲座英语新课标朱黎勇.ppt

 玉溪师范学院外国语学院朱黎勇2011年10月2日 People who do things right are efficient. People who do things right over and over again, consistently, are effective. Effective teachers affect lives. Effective teachers know how to open the door and invite their students to learn. 一、高等教育教学改革的核心  《中国高等教育》2009-2010年刊登系列文章如：“改到深处是教学”（第1期），“再改到深处是教学”（第5期），“教学方法改革何时突破重围？”、“教学方法改革：改什么，怎么改？”（第6期），“打破教学改革坚冰 创新高校教学方法”，诸多文章提出了“教学方法改革是今后深化教学改革、提高质量的切入点和突破口”，“守正出新、以文化人，能力至上、升华素质，转识成智、以智创造，成为现代大学教学改革的不懈追求。” 二、基础教育改革的重点 体现社会和教育发展需要的基础教育改革中的教育理论理应成为我们教育工作者完善和构建价值观体系并指导教育行为的教育理念。 知识观：无论新知识的获得或现成知识的掌握，都离不开人的积极参与，离不开认识主体的活动。 学生观：学生具有“被决定”（课程要有统一性、规范性）、主动性（课程实施每个环节都要保护并发挥学生的主动性和积极性）和“未完成性”（课程促进学生充分发展） 教学观：当代教学观念变革“六个转变”，即：从重视教师 权威地位向重视学生主体地位转变；从重视知识的存储向重视学生学习能力的养成转变；重视教师的教法向重视学生的学法转变；重视学生单一认知的发展向重视学生的身体、认知和情感等全面和谐地发展转变；重视教学的结果向重视教学的过程转变；重视“传统-接受”式的教学向重视“探究-发现”式转变。 发展观：人的工具价值和本位价值内在地统一于人的德、智、体、美、劳全面发展中。课程标准必须从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面框定应达到的目标。 课程观：课程是一个过程；课程最终归结为教学情境；改变教学情境才能实现人才培养目标。 主要启示：会学、学会、主动学 三、英语新课程标准聚焦 1、英语课程的性质 英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。 2、基础阶段英语课程的任务 激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 3、英语课程改革的重点 改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、合适的学习策略、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 4、课程目标结构： 综合语言运用能力 情感态度 学习策略 文化意识 语言技能 语言知识 国际视野祖国意识合作精神自信意志兴趣动机 交际策略资源策略调控策略认知策略 跨文化交际 文化理解 文化知识 话题功能语法词汇语音 写读说听 四、新时代“好教师”的标准 20世纪70年代末80年代初：突出教学规范（内容），即课堂秩序、内容分析与把握（重点难点“知识点”）板书等； 20世纪80年代中至90年代初：突出教学效率（方法），即教学过程设计、课堂教学环节与结构、教学活动组织等； 20世纪90年代中后期：突出教育观念（策略），即以对教育的较深刻而全面的理解为引导的较为自主的教育设计的变迁。 “好教师”标准的变迁：从传统的泰勒课程评价模式，追求单一的课堂效率，即强调知识传授的效率，在有限时间里有效传授给学生更多的知识的可操作与可量化的评价指标，变为复杂、开放、弹性、互动的观念性、理念性的不固定指标，评价的固化模式已经被打破。 五、努