学习适应性障碍儿童行为矫正的个案研究.docVIP

学习适应性障碍儿童行为矫正的个案研究 研究背景 1、笔者接手新的一年级，遇到这样一个女孩子，在与其母亲的交流中，知道孩子患先天的轻度脑伤，（笔者没有见过医生关于孩子脑伤的书面鉴定）。医生告知家长，该孩子将来在学习上会有很大的问题。两年学校学习、生活下来，的确让笔者倍感焦虑： 学习层面：注意力分散，上课只喜欢低头干别的事情。（例如，看有图画的课外书，在本子上画自己想画的图等等）写字很没有耐心，字写在格子外，需要一个个把着写。 生活自理层面：自己的学习用品不会整理。桌子上比较凌乱，摆放没有条理，故东西也经常丢失。她的衣服经常扔在地上。吃饭时，喜欢用左手把饭抓起来放在右手握的勺子里。 动作协调层面：做操时表现出来的协调性不是很好，动作也不正确。端盘子不够稳，总要把汤水洒出来。 交往层面。喜欢独来独往，喜欢串办公室。只要看到老师们的办公室开着，她溜进去东张西望，对办公桌上摆放的东西感兴趣，瞧一瞧，摸一摸。直到老师们发现时，问她来干什么，她不会去答理老师，赶紧溜走了。不会注视对方的脸，回避眼对眼的接触。 情绪层面：考试的时候，孩子非常焦虑。紧张的时候要尖叫，稍有不如意，伴随而来的就是哭闹。而开心的时候特兴奋，手舞足蹈，总是难以控制自己的情绪。 从孩子自身来看，长此以往，注意力的分散会导致孩子在学习上各环节严重脱落，知识漏洞越来越多，最后丧失学习的兴趣。在学习的过程中焦虑情绪越发凸显，尖叫、哭闹现象就会增多，慢慢地，在别的孩子眼里真的是一个另类的伙伴了。 对笔者所带的这个班级体而言，集体中的孩子或多或少会受她影响。她做题的时候，嘴里念念有词，干扰到周围同学的静心思考。她遇到不顺心的时候哭闹开来，打乱任课老师的上课节奏，影响 全班同学学习的进程。 2．笔者从教近二十年，年年承担班主任工作，从不间断。近几年来，以自己所带的班级为例，深感特殊儿童出现情绪行为方面问题的可能性大大增加，每一届孩子几乎都有一两个与普通孩子有异样表现的孩子，这一类孩子的出现，就成了教师教育教学中的烦恼。为此，我也深刻地感受到自身知识的不足，于是利用暑假时间参加了90学时的培训，听了昝飞教授的讲座，深受启发。通过学习，了解多种行为矫正技术的理论，用科学的理论知识来指导自己对特殊孩子的帮助。 3．特殊孩子的存在还影响到他们的整个家庭的生活质量。在与孩子奶奶的交流中，笔者了解到：因为这个孩子的存在，使得家庭成员之间互相抱怨，关系紧张。他们无奈又无助,特别是孩子的母亲，因为常年为孩子操心，但又见不到希望，产生焦虑情绪，从外表看似乎远远超过她的实际年龄。 基于以上原因，笔者内心同情这个孩子，理解家长的苦恼。如何在集体教育中不忽略这些个体的教育，如何帮教这一类群体，也成了一个有重要研究意义的课题。 概念界定 特殊学习障碍儿童“特殊学习障碍儿童”一词，是指儿童在理解和使用口头语言或书面言语方面，有一种或一种以上基本心理历程的异常，以致在听讲、思考、说话、阅读、书写、拼字或数学演算方面，可能显现能力不足的现象。这些异常状态包括诸如知觉障碍、脑伤、轻微脑功能失常、阅读缺陷及发展性失语症的情形，并不包括儿童因视觉、听觉、运动障碍、智能迟滞、情绪失调或环境匮乏等因素而造成的学习困难。柯克与葛拉格(J.J.Gallagher,1983)对学习障碍也有类似布莱克的分类。他们将学习障碍分成发展性学习障碍与学业性学习障碍两大类。这两个主要类别之下，又分别细分成若干类型，如图10－3所示。其中的发展性学习障碍相当于布莱克所谓的心理历程问题，而学业性学习障碍则与语言问题相仿。按柯克与葛拉格的见解，我们可将发展性学习障碍视为在学习上预备技能的欠缺。 呵护 计划 整体 呵护 计划 计划 落实 分工 班主任兼语文老师 数学老师 美术老师 英语老师 音乐老师 体育老师 学生家长 联合 互动 意见 计划注意事项 备注 计划书分整体呵护计划、计划落实分工、联合互动意见、计划注意事项和备注五部分。计划书一式七份，各位老师和家长各留存一份。将计划书送给家长的同时还附上了《家校联合培养计划沟通意见书》，希望家长能和学校一起付出心血和汗水，一起努力促进孩子的健康发展。 （2）依赖兴趣，提供适宜的学习内容 平时，注重观察孩子的一举一动,孩子喜欢什么样的学习任务，讨厌什么样的学习任务，各科老师都应做到心中有数。针对孩子喜欢的学习内容，老师要因人制宜，改变策略，适当降低难度，让孩子有内容可学，有方法可借鉴，最终达到有能力可掌握。使孩子得到成功的体验，拥有学习的愉悦感，慢慢地对学习的恐惧也会弱化。 （a））））在儿童学习写字之前必先具备诸如眼、手协调，记忆及对事物加以序列安排的能力，否则写字的学习将遇到困难朗读没有方法，常常会出现丢字，添