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儿童发展心理学学习体会 儿童发展心理学是发展心理学的一门分支学科，是研究儿童心理发展规律的科学。研究对象“儿童”一般指从出生到青年前期，即从出生到17、18岁左右。研究的主要内容： 描述儿童心理发展的普遍模式 揭示儿童心理发展的原因和机制 解释和测量个别差异 探究不同环境对发展的影响 提出帮助和指导儿童发展的具体方法 通过这学期的学习，我了解到，儿童的发展有其独特的特点。 儿童心理的发展与其生理的发展是息息相关的。儿童生长有显著的时期阶段，而我们，不论是教师还是家长，在对孩子进行教育时都应考虑到孩子生长的阶段，制定相应的适合的教育目标，教育方式。 儿童动作的发展规律为： 从上至下（头部动作——躯干动作——脚的动作——） 由近及远（从身体中部开始，越接近驱赶部位，动作发展越早） 由粗到细，或者说由大到小（儿童先学会大肌肉、大幅度的粗动作，以后才逐渐学会小肌肉的精细动作。） 由此，儿童用手窝铅笔自如地一笔一划地写字，往往要到6、7岁才能做到。这就启发我们，在教导孩子时，应考虑到孩子动作发展的规律，对其细致的动作不要要求过高。否则只会揠苗助长。 此外，我们可以根据现有的儿童发展规律对儿童的发展水平进行简单的测试对比，及早发现问题。 在这学期的学习中，我还了解到在儿童发展心理学中占用重要地位的一个人物：皮亚杰。 皮亚杰关于认知发展有几个重要结论。其中最重要的是他提出人类发展的本质是对环境的适应，这种适应是一个主动的过程。不是环境塑造了儿童，而是儿童主动寻求了解环境，在与环境的相互作用过程中，通过同化、顺应和平衡的过程，认知逐渐成熟起来。皮亚杰认为智力结构的基本单位是图式，它是指有组织的思考或行动的模式，是用来了解周围世界的认知结构。同化是指个体将外界信息纳入到已有的认知结构的过程，但是有些信息与现存的认知结构不十分吻合，这时个体就要改变认知结构，这个过程即是顺应。平衡是一种心理状态，当个体已有的认知结构能够轻松地同化环境中的新经验时，就会感到平衡，否则就会感到失衡。心理状态的失衡驱使个体采取行动调整或改变现有的认知结构，以达到新的平衡。平衡是一个动态的过程，个体在平衡—失衡—新的平衡中，实现了认知的发展。 皮亚杰认为个体从出生至儿童期结束，其认知发展要经过四个时期： 感知运动阶段（出生至二岁），个体靠感觉与动作认识世界； 前运算阶段（二至七岁），个体开始运用简单的语言符号从事思考，具有表象思维能力，但缺乏可逆性； 具体运算阶段（七至十一二岁），出现了逻辑思维和零散的可逆运算，但一般只能对具体事物或形象进行运算； 形式运算阶段（十一二至十四五岁），能在头脑中把形式和内容分开，使思维超出所感知的具体事物或形象，进行抽象的逻辑思维和命题运算。 皮亚杰在进行上述年龄阶段的划分时，提出下列重要原理： 认知发展的过程是一个结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的，但它造成的后果是不连续的，故发展有阶段性； 发展阶段是按固定顺序出现的，出现的时间可因个人或社会变化而有所不同，但发展的先后次序不变； 发展阶段是以认知方式的差异而不是个体的年龄为根据。因此，阶段的上升不代表个体的知识在量上的增加，而是表现在认知方式或思维过程品质上的改变。 小学生正处于皮亚杰所说的具体运算阶段。这个时期儿童思维的主要特征是，对于具体的事物或情境能够按照逻辑法则进行推理。具体来说，具有以下几个特点。 思维具有可逆性，能够完成守恒任务 掌握了类包含的概念能够完成序列化的问题思维的去自我中心性掌握了群集的概念皮亚杰很重视社会交往对儿童认知发展的作用。他认为与同伴一起学习，相互讨论，使儿童有机会了解别人的想法，特别是当他人的想法与自己不同时，会激发儿童进行思考，因为同伴间地位平等，儿童不会简单地接受对方的想法，而试图通过比较、权衡进而自己得出结论，这对儿童的去自我中心性的发展具有重要意义。教师常扮演权威的角色，儿童会养成被动接受“正确”答案的习惯，丧失了自主探索的机会。因此，在教学中教师应注意引导学生去发现知识而不是给予，同时应多采取小组讨论、合作学习的形式。 皮亚杰把儿童看成是一个初露头角的科学家，在与环境的互动中不断构建新的认知结构，而信息加工理论把儿童(和成人)比喻为计算机系统。计算机接受问题信息(输入)，贮存信息，按照某种规则加工信息，然后作出回答(输出)。而儿童的认知也可比喻为从环境中接受信息，贮存信息、按需要提取和*作信息，然后作出外显反应 。信息加工是心理学研究认知过程的一个重要途径。它把认知过程中感性部分(如感觉、知觉、注意和记忆)与理性部分(思维)结合起来成为一个从输入到加工到输出的完整的控制系统。信息加工论者运用了信息论、控制论和计算机模拟，在感性认识部分取得了十分可喜的成绩，尤其在记忆研究方面最有成效。 通过信息加工理论的学习，我们可以初步掌握信息