加涅的学生素质结构观对我国素质教育的启示.docVIP

加涅的学生素质结构观对素质教育的启示 罗伯特·加涅是当代美国著名的教心理学家。他对学生素质结构构成成分分析他独特的视角对我国的素质教育有启。 一　　加涅从学生是学习者，而且是可持续学习的学习者这个角度出发，把学生的素质分为先天的、发展中形成的和习得的三类。 　　（一）学生的先天素质 　　传统上素质的先天成分主要指一个人的神经解剖学基础。而加涅则主要从学习过程（信息输入、信息加工和信息提取）的角度对学生的先天素质进行分析。 　　在信息输入阶段，如人的眼睛的视敏度（即视力)有个别差异，这种差异是先天的。虽然我们可以通过戴眼镜或手术使视力得到提高，但它却无法通过学习而改变。在信息加工阶段，米勒证明，人的短时记忆容量为5～9个信息单位。短时记忆这种先天的容量限制会影响学习。虽然我们可以用扩大记忆组块的办法来增加短时记忆的信息量，但短时记忆的信息单位数不能改变。在信息提取阶段，亨特运用“减法技术”设计的实验证明，人的信息提取速度有个体差异，这种差异是先天的。 　　（二）学生在发展中形成的素质 　　加涅提出两种发展中形成的素质：智力和人格特质。 　　智力是处理抽象观念、处理新情境和进行学习以适应新环境的能力。是在个体发展的过程中，由先天和后天因素相互作用的结果，具有相对的稳定性。詹森指出，在同种族、同文化的条件下，个体智商的变化75％～80％归因于基因，20％～25％归因于环境。智力具有明显的个体差异。 　　人格特质是所有的人共有的、能被人格测验揭示的、个体的一般倾向，也是先天和后天相互作用的产物，长期稳定不容易受教学的影响。加涅提到的人格特质有焦虑、性格内向、谨慎、冲动、自我满足等。人格特质在量上因人而异，从而构成了人格特质的个体差异。 　　（三）学生后天习得的素质 　　加涅把学生习得的五类学习结果（言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能）作为学生后天习得的素质。 　　言语信息。相当于“双基”中的基础知识。它是回答世界是什么的知识，是个人具有有意识的提取线索，能直接陈述的知识。它们以单个命题和命题网络的形式储存在认知结构中。 智慧技能。相当于“双基”中的基本技能.加涅认为，智慧技能的实质是人们应用符号处理信息或问题的能力。通俗地说就是根据某种语法规则说话或造句，或运用某些数学、物理、化学等规时去解题等。认知策略。是“学习者用以支配自己的心智加工过程的同组织起来的技能”，是处理内部世界的能力。如果一组概念和规则支配了人的认知加工活动，提高了其信息加工能力，则他就习得了认知策略。如一位小学教师教给学生一套纠正“四则混合运算”差错的程序：一找，二核，三算，四订正。如果学生每次都能用这套程序纠正错误，我们就认为他已获得了“纠错”的认知策略。 　　态度。态度是习得的、影响个体对特定对象作出行为选择的有组织的内部状态或反应的倾向性包括认知、情感和行为倾向三个成分，其核心成分是情感。在素质教育中，态度教育是学校教育的最重要目标之一。 　　动作技能。动作技能是在运动规则的支配下，因练习和反馈而逐渐变得精确和连贯的实际肌肉运动如语文课要学会朗读，朗读中有复杂的声带肌肉的协调运动；中学物理、化学课要学会做实验；体育课和劳技课则以学习的动作技能为主。 　　加涅五类学习结果的分类把它们视为学生后天习得的素质，就是学生的素质不管多少种（当然指后天习得的），基本可以用他提出的后天习得的五类素质得到合理的解释，抓住了这五种习得的素质，素质教育就抓到了根本。二　　 加涅的学生素质结构，对我国实施素质教育有如下的启示　 （一）教学应该“避免超越人类潜能” 　　 学生的先天素质，教学不仅不能改变它们，而且要想使学生取得较好的学习成绩，教师在教学中应避免超越它的限制。从学生的学习过程来看，影响最大的是信息加工阶段的短时记忆的容量限制。在短时记忆阶段，新知识本身形成逻辑关系（内部联系），并且新旧知识在此相互作用形成混合物（外部联系），然后进入长时记忆。因此。如何在容量限制的前提下，最大限度地发挥短时记忆的作用是教学应该关注的重要问题。目前有两种法：一是利用扩大组块的办法来增加短时记忆的信息量；另一种由新皮亚杰主义代表人物罗比·凯斯提出，他认为，短时记忆由操作效率空间和贮存空间组成。学生学习如果操作效率提高了，那么短时贮存的空间就扩大，学习的效果就好。这就要求学生一些基本的读、写、算技能以及基本概念规则的提取必须达到自动化的程度，这样受意识控制的心理能量就可以更多地用在其他信息上，从而提高学习的效率。 　　（二）教学应该适应学生发展中形成的素质和习得素质的个体差异 　　素质教育的全体性特点要求每一个学生的素质都能得到发展，这就要求教学应考虑学生的个体差异，真正做到因材施教。 　　1.考虑学生智力水平的个体差异。 　　智力是影响学生学习快慢的最主要因素。由于受经济条件