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　　土壤学综合性实验教学改革 农业基础科学论文 　　作者：朱林 来源：本站原创 发布时间：2011年03月08日 点击数： 125 　　摘要分析传统的土壤学实验教学中存在的问题，提出开展综合设计性实验改革措施，包括改革实验教学内容、优化实验模式、调整实验方式等方面内容，以为培养学生的创新能力与科研能力提供参考。 　　关键词土壤学；综合性实验； 　　在长期的传统教学模式中，由于受重理论、轻实践思想的影响，学生动手能力差已成为当前高校教学中的普遍现象。而通过开展综合性实验，能锻炼学生对所学知识的综合应用能力，培养学生分析和解决复杂问题、处理数据以及查阅中外文献资料的能力[1]。针对传统实验教学存在的不足，安徽农业大学从2007年起进行了实践，加大综合性、设计性实验的比例，进行了实验教学改革，开设了新时期学生创新素质培养的新平台。其中，通过土壤学综合性实验教学改革，对提高土壤学课程在各专业中的教学质量具有一定的促进作用，现介绍如下。 　　1土壤学综合性实验教学现状与问题 　　目前，安徽农业大学农业资源与环境、农学、烟草、草业、林学、园艺教育、设施园艺、园林、茶学、生态等十余个专业均开设了土壤学课程，作为该课程的实践性环节，各专业实验课对开设内容有一定侧重。其中，仅农业资源与环境专业课时为30学时，其他专业均为10学时。在土壤学课程教学过程中主要存在以下问题。 　　1.1实验类型单一，内容相互联系性较差 　　传统土壤学实验课大多属于验证性实验[2]。在实验内容上，只注重巩固学生课程基础知识的验证，以关注教学结果为主。学生仅以完成某个实验项目为目的，既不能站在全局的高度综合考虑问题，无法将每个实验取得的结果相互联系，也没有将已经取得的实验结果与其他学科知识相联系，以致无法综合考虑实际生产生活的问题，使课程与实际生产脱节。 　　1.2教学手段单一，基本上是教师讲授为主体的“灌输式”教学模式 　　传通的教学手段单一，以灌输为主的教学始终占据主导地位，教学过程枯燥乏味，学生不能发挥学习的主动性。学生进入实验室看到的是已准备好的实验药品与器材，在实验过程中，往往只是进行简单的机械重复性操作，缺乏积极的思维和创新，也没有探索的方向和目标，甚至有的学生在实验过程中不动手，只作旁观者，在编制实验报告时也有抄袭现象，在实验过程中发现问题和独立解决问题的机会很少。这种单一的实验教学模式，缺乏对学生独立思考能力、丰富想象力、独立动手能力以及知识综合运用能力和创新能力的培养。 　　1.3实验课时少，很难达到教学目的，学生对实验课不重视 　　土壤学实验要求学生学习和掌握土壤学的基本实验方法、常用科学仪器的基本原理和操作技术，从而达到培养学生的动手能力、思维能力和使学生具有综合知识的目的。因此，大部分专业依靠10个学时的实验课则很难达到教学目的。同时，单一、千篇一律的验证性实验模式，降低了学生的学习热情，学生只要去上实验课，按老师讲的去做，就能完成实验、得到学分，没有压力，进而导致学生对实验课的不重视。 　　2土壤学综合性实验改革措施 　　2.1增加实验项目类型，完善实验教学体系 　　目前，安徽农业大学在实验方式上多是在固定的时间和地点统一组织实验教学，对于农学等十余个专业的众多学生，由于实验资源不足、实验课时太少，暂时还没有开设综合性实验。对资源与环境专业的综合性实验改革尝试中，在不改变原来教学计划和学时的基础上，对以往开设的实验项目进行整合、重新设计，保留部分以基础训练为主的验证性实验，把土壤容重测定、土壤孔隙度测定、土壤自然含水量测定、土壤毛管持水量测定整合为1个实验，并通过计算了解土壤三相比，使学生对土壤的基本物质组成及三相关系有综合性的了解；调整了以往由于考虑课程体系组成，设在土壤农化分析中的土壤阳离子交换量的测定内容，将其并入此次实验改革中，尝试在学生掌握分析样品的采集和制备、土壤机械组成与质地测定、土壤pH值和潜性酸的测定等基本实验的基础上，开设土壤吸收性能差异比较分析试验，让学生观察我国南北方不同土壤类型和不同离子及分子的吸附情况。同时，开设设计性实验——土壤腐殖质分离及主要性状差异比较分析。 　　学生参与整个实验的过程包括供试土壤材料的选择、课程内容的组合、具体实验项目时间的安排等环节。为完成综合实验，学生还需查阅一定量的相关文献资料，与指导教师共同分析、探讨初步方案的意义、理论与实践的可行性，根据实验室现有仪器、设备满足情况等制定实验方案，组织实验过程，完成实验操作，讨论实验结果和编写实验报告，由此提高了学生的科学思维能力，加强了学生实验设计能力，通过对实验的合理、综合性设计与分析，体现出知识的相关性，直观地验证了理论知识要点，加深了学生的印象，并提高了学习效果。另外，通过学生的自主参与，提高了其动手能力，学习兴趣也大大加强。 　　（下转第1