六年级上册第二单元抵抗弯曲说课稿.doc

抵抗弯曲说课稿 一、说教材 《抵抗弯曲》是小学科学教科版六年级上册“形状与结构”单元的起始课。本课通过对比实验，研究横梁宽度、厚度与抗弯曲能力的关系。它既是下一课《形状与结构》教学的基础与前提，又为形状与结构的综合应用奠定基础。本课教学共有三个活动： 第一：纸的宽度与抗弯曲能力大小的探究活动。通过在不同宽度的纸上放垫圈，比较不同宽度的纸的抗弯曲的能力，使学生认识到纸的宽度能加，抗弯曲的能力会能加。 第二：纸的厚度与抗弯曲能力大小的探究活动。通过在不同厚度的纸上放垫圈，比较不同厚度的纸的抗弯曲的能力，使学生认识到纸的厚度能加，抗弯曲的能力会显著能加。 第三：研讨长方形截面的横梁平放好，还是立放好。这个活动是对前两个活动结论的应用。让学生用前面研究的结果进行解释，并用简单实验的来证明自己的观点。 二、说学情分析 在认知特征与思维水平方面：六年级的学生思维能力正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维虽然仍要借助直观形象的支持，但已经有了长足的发展，分析、推理能力有了明显的提高。 在已有的知识经验方面：学生已经有了横梁的材料、长度对抗弯曲能力影响的生活经验，这为本课中“影响抗弯曲能力的因素”的推测、研究问题的提出奠定了基础。 三、说教法、学法 从教的方面来说，贯彻“教师为主导，学生为主体”的原则，力求将学生的知识、能力、兴趣等心理因素融为一体。 综合本课特点，我主要采用实验观察法，既能使学生获得真实可靠的数据，通过分析数据得出结论并解释生活中的现象，又可以提高学生的兴趣和求知欲。同时充分利用各小组的相互合作，使学生之间有更多更好的交流，拓宽学生的视野，让教学更容易突破难点，再辅以课件教学，激发学生爱科学的情感。 与教法相适应，充分发挥学生的主体作用，让学生分组实验，互相合作，把大部分时间交给学生实验、收集数据和整理数据，在此基础上我只作适当的点拨，着重从内容、方法方面作归纳小结，使“以学生为主体，以探究为核心”的教学理念得到真正的体现 。 四、说教学目标 1.科学概念 (1) 知道“房屋、桥梁结构中有‘柱’和‘梁’，梁比柱容易弯曲。” (2) 理解增加梁的宽度可以增加抗弯曲的能力，增加梁的厚度可以大大增加抗弯曲的能力。 2．过程与方法 (1) 识别和控制变量，采集记录数据、分析数据并得出结论。 (2) 用简单实验说明横截面是长方形的横梁为什么都是立着安放的。 3．情感态度价值观 (1) 在探究中既能大胆假设又能小心求证。 (2) 发展乐于合作、善于合作、不怕困难的品质，进一步激发学生探究形状与结构的兴趣。 五、说教学重难点 教学重点：实验研究横梁宽度与厚度对抗弯曲能力的影响。因为这是本课的主要活动，实验的结论也是学生后续学习的基础。 教学难点：引导学生识别与控制变量。学生虽然已经掌握了对比实验的基本方法与要求，但是不同的实验有不同的变量，本课实验的变量还较多，学生较难找出本课的所有变量。 六、说课前准备 学生准备：长度、厚度相同、宽度不同的纸条；长度、宽度相同、厚度不同的纸条（相同的卡纸粘贴而成）；铁垫圈 （在准备卡纸的时候不能选用太薄的纸，太薄的纸连自身的重量都承受不起，所以全班选同一种美术纸，课前带着大家一起裁剪了宽度相同，厚度不同的一组（宽度是4cm，厚度是一张、两张粘在一起、四张粘在一起），厚度相同，宽度不同的一组（分别宽度是2cm、4cm、8cm的）。 七、说教学过程 这节课我本来是安排谈话激趣—情境引入—科学探究—解释应用，这样的教学环节，使本节课形成环环相扣的效果。最后一个环节原本是想以问题“课件展示问题：你能不能用这张纸在既不增加它的宽度又不增加它的厚度的情况下，就能增加它的抗弯曲能力呢？”让学生带着新的问题走出课堂，去课外探究，为下一课《形状与抗弯曲能力》作铺垫。但是考虑到时间关系，在实际安排教案的时候删掉了这一环节。 （一）谈话激趣 我以一组优美的建筑物图片，去吸引学生的注意力，让学生明白建筑的灵魂师—建筑师的伟大，从而激发学生对于建筑学以及对本单元学习的兴趣， （二）情境引入——认识柱子和横梁 首先课件展示房屋与桥梁图片，引导学生寻找它们在结构上的共同之处，进而认识柱子与横梁。然后通过思考“在相同条件下，横梁与柱子受到压力后谁更容易弯曲？”我用两双筷子分别比喻了横梁和柱子，引导学生明白柱子承受的压力是将它压碎、压断，是不容易的，而横梁承受的压力是将它压弯、压断，肯定是容易很多，并且请两位学生现场演示，从而更能让学生体会提高横梁的抗弯曲能力的重要性，进而引入新课。 （三）科学探究：横梁的抗弯曲能力与什么有关 首先以问题来质疑讨论：你觉得横梁的抗弯曲能力与什么有关？先由讨论学生的回答，再ppt展示出