物质的量说课稿cansai.doc

《物质的量的单位——摩尔》说课稿 杜蒙一中 李广海 各位评委老师： 大家好，今天我说课的课题是《物质的量的单位——摩尔》。下面我将从以下几个方面进行说课： 一、教学背景分析： 本节课选自人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《 化学（必修1）》第一章第二节《化学计量在实验中的应用》的第一课时“物质的量的单位——摩尔”。物质的量是化学中常用的物理量，由它可导出摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度等物理量，这些物理量不但贯穿于整个高中阶段化学学习，而且被广泛应用于工农业生产和科学研究中。另外，物质的量作为联系物质宏观数量和微观粒子数量的桥梁，为学生定量认识物质组成和化学反应提供了新的视角。同时，“物质的量”及相关概念是属于“工具性”概念，学生在今后的学习及工作当中会不断使用，因而新版本的各类教材中均将此部分知识放在了整套教材相对靠前的地方进行介绍。因此，物质的量概念的学习历来被认为是重点和难点，非常重要。 本内容与前后章节知识联系： 物质的量属于本章内容化学实验基本方法 、化学计量在实验中的应用两部分主要内容之一, 它是学生在前面学习了化学实验基本方法的基础上，进一步提出的新概念,为以后物质的量浓度的配制、化学计算的学习作好铺垫。本节内容授课时间为两课时，第二课时的内容摩尔质量及其关系。此说课内容为第一课时，包括以下二个方面内容：①物质的量及其单位②阿伏伽德罗常数. 此内容为全新的化学基本概念。 （一）、学情分析 本节课学习合作伙伴是高一学生，学生的水平参差不齐，对高中自主学习方法的应用、抽象思维能力的形成有很大的欠缺。在本节课的概念学习中，引导学生自主学习，使不同水平的学生都能够享受到学习的快乐，建构自己对知识的正确理解。高一的学生已经熟练掌握了质量、体积和长度等物理量，并且初中已涉及用质量和体积计量化学反应。以此为基础，把物质的量至于物理量的知识背景中加以对比介绍，达到化难为易的目的。另外，通过初中的学习，学生已经熟知通过质量、体积来计量宏观物质，也熟知宏观物质由原子、分子、离子等微粒组成。但是学生是将宏观的质量、体积和微观的粒子数目孤立起来看待的，缺乏宏观与微观联系的桥梁。同时，学生对定量认识全部是基于“质量”进行的。因而“物质的量”单元教学重点应该让学生建立起宏观与微观相联系的桥梁，并且从物质的量的角度出发，建构讨论物质的组成和化学反应以及溶液组成的新话语体系。 “物质的量”及相关概念本身比较抽象，学生学习难度较大。因而我在教学过程中应该注重将“物质的量”与生活中的其他“堆量”作类比，引导学生认识引入物质的量的重要意义，并且着重对这些概念进行应用。 （二）、教学任务分析 化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究分子和创造分子。本课时新课标的内容要求：认识化学计量的基本单位——摩尔，能运用于相关的简单计算，体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用。根据新课程标准要求以及学生实际情况确立如下教学目标。 三维目标如下： 知识与技能: 掌握物质的量及其单位--摩尔的含义。 理解阿伏加德罗常数的含义。 了解物质的量、物质的微粒数、阿伏加德罗常数之间的关系，并能进行简单的计算。 过程与方法: 指导学生运用演绎推理、归纳推理、逻辑推理等能力加深对概念的理解。 情感、态度、价值观: 1.让学生认识到微观和宏观的相互转化是研究化学的科学方法之一。 2.培养学生尊重科学的思想。 3.通过问题探究宏观物质与微观粒子之间的联系。 1.使学生认识物质的量是描述微观粒子集合的一个“堆量”，知道摩尔是物质的量的基本单位；体会摩尔这一概念的重要作用；了解阿伏加德罗常数和摩尔质量的含义 2.使学生掌握物质的量与物质的粒子数、物质的质量、摩尔质量之间的关系 3.使学生初步学会物质的量、摩尔质量、质量之间的简单计算；通过对于表格数据的观察，使学生初步体会如何分析表格数据，并得出有效结论 4.通过对概念的学习和应用，培养学生严谨、认真的学习态度；通过了解使用物质的量及相关概念，使学生认识到化学计量的发明对于化学学科的发展具有重要的作用。 这4个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知——局部思维——迁移拓展。 教学重点、难点及其成因 重点：物质的量及其单位——摩尔，为以后学习气体摩尔体积、物质的量浓度等一系列概念打基础，因此将物质的量及其单位概念的建构定为教学的重点。 难点：“帮助学生形成终身学习的意识和能力”是课程改革的基本念，因此，构建“物质的量”及其单位——“摩尔”概念的同时，如何帮助学生理解和应用教学的难点。 因此，在教学中，结合教材特点及学生实际，准备采用以下教学方法创设情景，引入课题概