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关于教育与经济增长理论的文献综述 一、舒尔茨以前的教育经济思想 根据教育经济学学者对教育经济学发展的历史考察，发现人类的思想先驱早就存在有关教育促进经济增长的经济思想。1776年当·斯密就在其著《关国民财富的原因性质研究》中指“学习是一种才能，须受教育，须进学校，须做徒弟，所费不少。这样费去的资本．好多已经实现并固定在学习者的身上。这些才能，对于他个人然是财富的一部分，对于他所属的社会，也是财富的一部分。工人增进熟练的程度，可和便利劳动、节省劳动的机器和工具同样看作是社会上的固定资本。学习的时间里，固然要花费一笔费用，但这笔费用可以得到偿还，同时也可以取得利润。”这段话明确地指出了无论对个人还是对社会，投资教育都能够增加财富的积累能力，个人或社会投资于教育都可以得到补偿和价值增值。“一个费去许多功夫和时间才学会的需要特殊技巧和熟练技能的职业的人，可以说等于一台高价机器。学会这样职业的人，在从事工作的时候，必然期望除获得普通劳动工资外，还收回全部学费，并至少取得普通利润。而且，考虑到人的寿命长短不确定，所以还必须在适当的期间内做到这一点。正如考虑到机器比较确定的寿命，必须与适当期间内收回成本和取得利润那样。熟练劳动工资和一般劳动资之间的差异，就基于这个原则。”从精彩论述中我们可以判断，亚当·斯密当时就已经具有人力资本概念，而且斯密实际上已经探讨了人力资本或教育培训的投资回报问题。 作为德国历史学派突出代表的李斯特(F．List，1789—1846)，也从后起的资本主义追赶发达列强国家的立场出发，提出了“精神资本”的概念，甚至明确提出应该将教师列入生产者范围内，并且认为教师的劳动比一般的生产性劳动有更高的效率，事实间接提出了教育促进国家经济的原理。“一国最大部分消耗是应该用于后一代的教育，应该用于生产力的促进和培养。” 尔·马克思(K·Marx)也在多种场合提出教育促进社会财富的创造，推进社会进步的作 用，教育“会生产劳动能力”(马克思，1867)，但马克思没有将这种思想贯彻始终。与李斯特相反，他不承认教师的劳动属生产性劳动，认为老师的劳动“不创造价值和剩余价值”。在马克思有关教育对经济增长贡献的思想中，被后人更多、经常引的是教育作为上层建筑对经济基础的反作用这一比较笼统的点。从现代经济增经济学的角度来看，真正把教育当成经济增长的内生变量的现代学者是索罗(Solow，1957，1960)，他使用生产方程考察投入产关系时，对除去资本和劳动力这些传统生产要素作用之外无法解释的“残余”贡献，提出了技术进步因素的观点，实际上是间接指出了教育对经济增长的贡献。 二、舒尔茨的人力资本理论 舒尔茨在1960年美国经济学年会上发表了题为“论人力资本投资”的演说系统、深地论述了人力资本理论，开创了人力资本研究的新领域。舒尔茨的人力资本理论有五个主要观点：第一，人力资本存在于人的身上，表现为知识、技能、体力(健康状况)价值的总和。一个国家的人力资可以通过劳动者的数量、质量以及劳动时间来度量。第二，人力资本是投资形成的。投资渠道五种，包括营养及医疗保健费用、学校教育费用、在职人员培训费用、择业过程中所发生的人事成本和迁徙费用。第三，人力资本投资是经济增长的主要源泉。舒尔茨说，人力投资的增长无疑已经明显地提高了投入经济起飞过程中的工作质量，这些质量上的改进也已成为经济增的一个重要的源泉。有能力的人民是现代经济丰裕的关键。第四，人力资本投资是效益最佳的投资。人力投资的目的是为了获得收益。舒尔茨对1929—1957年美国教育投资对经济增长的关系作了定量研究，得出如下结论：各级教育投资的平均收益率为17％；教育投资增长的收益占劳动收入增长的比重为70％；教育投资增长的收益占国民收入增长的比重为33％。也就是说，人力资本投资是回报率最高的投资。第五，人力资本投资的消费部分的实质是耐用性的，甚至比物质的耐用性消费品更加经久耐用。 舒尔茨所作的经典贡献表现在：1．准确地推广了“人力资本”的内涵与外延。在舒尔茨之前大多数经济学家都把能够实现价值增值的手段理解仅仅存在于机器、厂房设备、存货等有形的物质生产要素上面。舒尔茨总结了部分前人有关人力资本的思想，明确提出了“人力资本”的概念，并准确地将人力资本定义为体现在人身上的、可以被用来提供未来收入的一种资本(即能够带来比投入时更多的收入)。这种人力资本与传统的物质资本的差别只是实现价值增值的载体不同，相对于传统的体现在物质生产要素而言，这种实现价值增值的手段是体现在人自身上的。“劳动者成为资本拥有者，不是由于公司股票的所有权扩散到民间，而是因为劳动者挖掘了具有经济价值的知识的技能——学习能力、完成有意义工作的能力、进行各种文娱活动的能力、创造能力和应付非均衡的能力2．第一次从宏观角度提出了教育是经济增长的源泉和缩小收入差别