开启小班幼儿语言智能的阅读环境研究.docVIP

开启小班幼儿语言智能的阅读环境研究 《纲要》指出：发展幼儿语言的关键是要为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。同样，我认为开启小班幼儿语言智能更要为幼儿创设一个丰富的、支持性的阅读环境，鼓励、吸引幼儿与环境、图书互动，与教师、同伴、他人交谈，体验到语言交流的乐趣，并使幼儿更加敏感主动地吸收、加工和输出阅读信息，享受阅读的快乐。 最近，我们班正在开展“水果”的主题活动，如何在主题背景下创设良好的阅读环境开启小班幼儿的语言智能呢？我们进行了探索尝试。首先，我们在墙面上布置了一块关于孩子们谈论到的“最喜欢吃的水果”的卡片；在靠窗这边，玻璃上贴着师生共同]制作的几棵水果树（苹果树、梨树、桔子树和一片西瓜地）；窗台上放着家长和孩子共同制作的水果娃娃，窗下的一块版面上贴着家长和孩子共同收集制作的（她们有的通过绘画形式、有的是电脑制作等等）水果卡片、图片。这样的环境创设以后，孩子们会经常去看看、碰碰那些水果娃娃；有的还会向小朋友介绍，如陈一然说:：“这是我和妈妈一起做的柚子娃娃，这是头发、这是眼睛。”张岱洲说：“我做的是飞龙苹果。”等等。而在喝水的时候，他们交流的机会就更多了，因为茶杯架就在这块版面那儿。只见杨尚君指着西瓜说：“一片绿油油的西瓜地，我最喜欢吃西瓜。”“西瓜水分很多的。”安安补充道。“西瓜很甜的。”施天怡说道。“我喜欢吃红彤彤的苹果。”“苹果很硬的，一点儿也不好吃。”戴天乐表示反对。我发现这样的环境给了孩子一种阅读的刺激，在这样的环境中，孩子们有了共同的话题，产生了自主的交流，他们会将成人的规范语言进行迁移运用，会模仿同伴的语言，非常有利于开启她们的语言智能。 在阅读角中，我们创设了一个充满童趣的阅读天地，有色彩鲜艳的靠垫、软软的沙发、各种造型很可爱的卡通书架等，并投放了一套新的关于“水果”主题的故事书《水果屋》，用夹子夹住挂在墙壁上的钩子上。我们观察了孩子们的阅读情况： 片断一： 张岱洲进入阅读角，拿下一本《水果屋》的书，翻了一会儿就走了。 钱辰越进入阅读角，也拿下夹子上的书，又把它夹上去，反反复复夹了好几次，开始翻书了，翻一页，看看别人，一副心不在焉的样子。 李晨昕进入阅读角，环顾了一下，吸引他的是那些造型可爱的小书架，他从里面拿出一本水果卡片书，一边看一边自言自语说：“苹果、桔子、香蕉、菠萝”等。 王毅然也来了，只见他拿了一本水果卡片书，一声不吭地翻着，胡乱翻了一下，又放掉了，在拿一本，翻几下，又放掉了。 分析： 1、这样的阅读环境创设符合小班孩子的年龄特点，他们很喜欢，进去的频率比较高。 2、小班孩子的注意力容易分散，把《水果屋》的书夹在夹子上，他们反而去玩夹子了。 3、小班孩子不会翻阅有情节的故事，不会前后联系起来定定心心地看，只是无意识地翻翻看看，对画面上的角色形象感兴趣。但对没有情节的水果卡片书倒能看看讲讲，因为基本上只是再人而没有理解的成分。 于是，我们试图开展一次正规的集体阅读活动《水果屋》，然后再观察孩子在阅读角中的阅读情况，并对前后两次幼儿的情况进行比较，以研究如何更好地创设环境开启小班幼儿的语言智能。 在本次集体阅读活动《水果屋》中，我们创设了丰富的阅读情景，首先，我们为孩子创设了一个果园的情景，在大厅里悬吊着各种各样形象非常可爱的水果宝宝，上面贴有相应的文字；在旁边，有两棵非常醒目的水果树（苹果树和梨树）和一间漂亮的水果屋，地上还有葡萄架和绿油油的西瓜地，旁边还放着小推车。（这是将故事中的场景进行再现，让幼儿有一种身临其境的感觉） 果然，当老师问：“我们在果园里看到了什么？”孩子们发言相当踊跃： 李晨昕说：“我看到金灿灿的梨。” 黄琰说：“我看到绿油油的西瓜地。” 钱辰越说：“我看到一串一串的葡萄。” 李俊宇说：“我看到红彤彤的苹果。” 安安说：“我看到酸酸甜甜的桔子。” 连平时基本上以点头摇头来表示自己的意愿的王毅然也举起了手说：“草莓。” 的确，教师应积极创设能激发和支持幼儿有意义的语言使用的阅读情境，引导幼儿迁移使用原有的语言经验，才能使阅读教育充满生命和活力。由上述幼儿的表现可见，这样一种丰富多彩的阅读情境大大激发了幼儿语言运用的欲望，开启了小班幼儿的语言智能。 在阅读活动《水果屋》结束后，我们再次将书籍投放到阅读角中并观察孩子的阅读情况，发现大不一样： 汪启玥、谢中钰、钱辰越、李俊宇等几个孩子今天都到阅读角中去了，她们几乎同时去拿了一本《水果屋》的书，只见汪启玥边翻看边说：“熊妈妈和熊宝宝种了许多水果，金灿灿的梨，红彤彤的苹果。” 钱辰越：“熊妈妈和熊宝宝把水果搬回了家，水果太多了，住不下了，冷得发抖。” 谢中钰：“她们搭了一间水果房。” 李俊宇：“不对，是水果屋，这个故事的名字叫水果屋。” 汪启玥：“西瓜做墙、苹果做屋顶，葡萄做门，还搭了桌子、椅子，这样