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课 例 研 究 基于表达交流素养培育的功能性写作 ｜ ︼ 张建勇 《义务教育小学语文课程标准》（2011 版）明 2. 儿童特性为“纬” 确提出：要重视学生书面语言运用能力的培养。 写作要符合儿童特性。一是生活特性。生 然而当下写作教学的现状却不容乐观，学生大都 活因儿童所处的时间、地域、年龄而呈现出不同 “为写而写”“为师而写”“为分而写”，呈现出 的特性，这些特性从某种层面上说，就是儿童写 的是“想象 + 经验 + 技巧 + 范式”的四加模式。 作的边界与内涵。因此，写作话题只有置于时代 这种缘木求鱼、框架范式下的写作，怎能不 “一张 特色、学校特色、区域特点和年龄特征背景下， 脸”“一个腔调”“一种想法”?功能语言学的兴起， 才能富有生机与活力。二是认知特性。批判理论 催生出指向表达和交流素养培育的功能性习作。 指出，读写不是技能，学习者早期的知识和经验 笔者拟以 《自我介绍》的课堂实录为例，谈谈自己 是新的意义建构的基础。儿童的认知水平和认知 对功能性习作的内涵及意义的一些看法。 特征，是写作的前提，只有为生活而作，才能激 发学生的写作意愿、写作激情。 一、写有所“为”，为生活之需而作 本课例中，教者用名片、竞选稿、QQ 个人 孔子说：诗可以兴，可以观，可以群，可以 说明、一周之星、个人应聘表等多种方式呈现生 怨。这里其实也道出了写作的启发鼓舞、考察认 活中的“自我介绍”，为的就是消除过去个人写 识、互相感化和讽喻批评的作用，写作是应表达 作的顾虑和思维定势，拓宽习作思路。课例中还 与交际需要而存在的。功能性写作为儿童的自发 为学生创设了新课堂、新班级、竞选干部、参加 行动，蕴含着主体的需要与动机，指向的是对世 社团、活动推荐等真实任务情境，让写作回归生 界的认识，建构的是自我与世界之间的联系，所 活，激发写作的表达需要。这样学生就有了活动 以写作的起点一定是生活之需，写作学习的话题 参与感，交流代入感，摆脱了为写作而写作的畏 开发必须置身于交际情境之中。 难情绪，主观上想写、乐写，客观上能写、会写。 1. 生活需要为“经” 二、写有所“因”，为目的之需而作 第 总 写作要融入生活需要。社会生活是多彩的、 3 0