复杂系统理论视域下的语言教师认知研究.pdfVIP

2016年第9期 林 区教学 No．9 2016 总第234期 Teaching ofForestry Region GenerM No．234 doi：10．3969／j．issn．1008-6714．2016．09．014 复杂系统理论视域下的语言教师认知研究 王召妍，高 雷 p (淮阴师范学院外语学院，江苏 淮安 223001) 摘 要：采用文献法，把已经发表的语言教师认知研究语料进行二次分析，借用复杂理论，以英语任务型教学的 r 动态教师认知为例，把语言教师认知比喻成一个复杂的生态系统，整体而连贯地诠释其系统特征：复杂性、异质性、 动态性、非线性、开放性、语境化和顺应性。使用隐喻方法顺应理论研究的潮流，是语 言教师认知研究的一种新尝 试 。 f 关键词：语言教师认知；复杂理论；英语教师；任务型教学；隐喻 中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号 ：1008-6714(2016)09-0029-04 P Freeman，1997：4)。该理论曾被广泛应用到 自然科学领 引言 域，如生物学、数学、物理学等领域，还应用于经济学和商 业管理 。复杂理论也被广泛应用于心理学和应用语言学 近年来，对语言教师认知系统的研究呈现多角度深入 e 研究趋势。在此类研究中，有的系统侧重复杂、多层面研 等社会科学领域(Larsen一~eeman＆Cameron，2008)。在应 l 究，如职前教师和在职教师认知研究(Borg，2003；陈亚丽， 用语言学领域 ，它被用来解释儿童的认知和语言发展 ，尤 2012；郑新 民，2012)，教师学习经历研究 (Borg，2004； 其是二语的发展，还被用于双语、多语的研究 (Feryok， o Hayes，2005)，语言教学实践研究 (Tillema，1994；Basturk— 2010)。复杂系统早已被借用在语言系统、二语习得、会话 meneta1．，2004)，语言学习过程研究 (Peacock，2001； 系统的研究上(Laden—freeman＆Cameron，2008)，此间，隐 i Schulm，2001)等。有的系统侧重动态发展研究，如新手教 喻已成为研究的桥梁，把语言教师看作是复杂系统也是顺 师和专家教师认知异同对 比(Richardseta1．，1998；邵光 应潮流。 华、郝东，2002)，教师课堂实践研究，探究教师认知是如何 本文采用复杂理论，结合已发表的教师认知研究案 从动态教学中生成的(Woods，1996)，教师认知历时研究 例，系统描述语言教师的认知。在复杂理论视域下，语言 g 毫无疑问显示了其动态发展的本质属性。有的侧重教师 教师认知是一个类似于生物学的复杂系统。 认知变化是情境性的研究，如语言教师 自述认知与课堂实 一 、 研究方法 践的关系，认知与实践不匹配是受外部环境，如工作压力、 教育制度、社会期待等各种因素的影响(Borg，2006；郑新