大学语文表达本位教学观理论构建与实践策略研究.pdfVIP

教育观察 2 卷 18 期 2016 年9 月 DOI ：10.16681/j.cnki.wcqe.201618004 大学语文表达本位教学观理论构建与实践策略研究 黄春慧 ，浙江 ， （温州商学院 温州 325035） 摘要：大学语文面临日益边缘化的危机，其根本原因就在于兼容并包的人文性定位使大学语文失去了课程独立性。 大学语文想要在高等教育中独担其任，成为高等教育阶段母语教育中最重要的课程，就必须反思其课程性质，找准 课程定位。以“言语性”定位大学语文，使大学语文教学回归语文本体，回归言语本位。表达本位教学观，以言语表达力 培养为课程终极目标，一切教学活动皆围绕着言语表达这个主轴进行，为大学语文发展带来新的转机。在分析大学 语文课程定位和大学语文教学转变的基础上，探究基于语言表达本位观的大学语文教学策略。 ： ；教学观；理论构建 关键词 大学语文；表达本位 中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2095-6401(2016)18-0006-04 近年来，大学语文在高校中的开设情况并不乐观，不断 在各大院校开设的通识教育课程或博雅教育课程，如“文学 ，或者将课时压 ” ” ” ” 有高校将大学语文从必修课调整为选修课 与人生 “古诗词鉴赏 “古典名著赏析 “中国历史文化 缩，甚至干脆就取消了这门课。虽然有多家媒体呼吁要重视 “中国道德智慧”等都是人文素质课程。湖南大学在取消“大 大学生母语教育，但仍未改变大学语文的日趋边缘化。大学 学语文”必修课时，在教务网公布如下消息 为加强人文素质 语文课被指教学效果差，没有必要开设。做为高等教育阶段 教育的课程设置，拟将岳麓书院文化、文学、艺术、自然科学 面向非中文专业学生开设的唯一一门语文课程，大学语文为 和社会科学等方面的通识选修课从 4 个学分增加到 8 个学 [4] 大学语文如果不确立自身 什么 遇如此境遇？究其原因就在于大学语文课程性质设定 分 。人文性是人文学科的共性， 区 上的偏离。 别于其他课程的独立属性，被通识课取代是难免的事。 一、从大学语文生存危机反思大学语文课程定位 那么什么是大学语文的本质属性呢？所谓大学语文的本 ，其根本就在于 ， ，具有排他性 大学语文课时时面临着被踢出局的压力 质属性 就是大学语文区别于其他课程的特性 兼容并包的人文性定位使大学语文失去了课程独立性。自上 的，能独担其任之“任”。大学语文课程首先从属于语文学科， 世纪 80 年代初高校重开大学语文课以来，大学语文课程定 是高等教育阶段的母语学习，应该独担高等教育阶段母语学 位就没有一个统一的说法，各院校在其课程大纲中都做出各 习重任，解决大学生言语表达诸多问题。它理应与大学英语 自的表述。但纵观这些表述以及近几年上千篇涉及大学语文 一样，是每一位大学生都必须学习的公共基础课，而不应该 课程性质与定位的论文或会议发言，“提高人文素养是首位” 混同于文学、美学、文化学等专业课程。大学语文区别于其他 怎样提高人文素养”方法与观 语言虽然具有工具性， 被大多数学者所