如何处理好小学数学问题解决教学中直观性与抽象性的关系.pdfVIP

教学实践 2 卷 18 期 2016 年9 月 DOI ：10.16681/ki.wcqe.201618138 如何处理好小学数学“问题解决”教学中 直观性与抽象性的关系 胥艳芬 （四川省绵阳市城郊小学，四川 绵阳，621010） 摘要：小学数学“问题解决”要求学生从数学的角度发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。基于此，文章介绍了小学数学 ” ，实现了课标关于“问题解决” “问题解决 教学实践中处理直观性与抽象性关系的做法与经验，达 了数学思维训练的目的 教学的目标。 关键词：小学数学；数量关系；直观性；抽象性；问题解决 ： ： ： 中图分类号 G623.5 文献标志码 A 文章编号 2095-6401(2016)18-0186-01 数学源于生活，反映了人们对“现实世界的空间形式和 学生在读题的过程中，经常会遇到表格、图片等多种形 数量关系”的认识。具体的事物具有直观性，较易为人们所认 式的题目，这类题目显然增加了学生读题的难度，学生无从 知，而数量关系是在一定逻辑推理的基础上总结出来的，具 下手，更无法从题目中获得有效的信息。此时，教师应主动引 有抽象性，认知不容易。问题的解决不只是获得具体问题解 导学生，帮助学生梳理题目中的各个脉络，整合题目中的各 决的结果，更重要的是使学生学习一些问题解决的基本方 个信息，从而在读懂题目的基础上，鼓励学生分析题目中的 ，形成独特的解 ， 法，明白解决方法的多元化，并结合自身实际 数量关系。然而，许多小学数学教师在处理这一问题时 不会 决思路。笔者结合多年来的教学实践，谈谈自己在教学中的 给学生留下相应的思考时间，而是将具体的解题方法讲述给 一些看法和做法。 学生，当学生日后再遇到同类型的题目时，仍然不会解答。因 一、从具体的情景图中发现数学问题 此，教师在实际授课过程中，需要在课堂上给学生留出相应 具体的情景图可让抽象的数学知识和问题变得生动直 的思考时间，引导学生探索问题的解决方法。通过这一方法， 观，帮助学生理解题意，探索出问题解决的突破口。在教低年 学生在日后遇到类似的问题，也能够轻而易举的解决问题。 级学生看图列式解答问题时，首先要求学生必须会仔细观 由于学生个体之间存在较大的差异，教师在引导学生进行思 察，然后引导学生将图意说清楚。在中高年级教学问题解决 考时，要鼓励学生探索多元化的解决方案，并鼓励学生在班 时，教师应放手让学生去看图收集数学信息，然后对收集的 级 勇于展示自己的解决思路与方法，实现学生与学生之间 数学信息进行筛选。只有学生准确找到信息，才能为解决问 的良好互动与交流。 题奠定基础。 四、引导学生建立起基本的数量关系概念 二、根据收集的数学信息提出 关的数学问题 在具体学习过程中，教师应当帮助学生建立起基本的数 在小学数学课程中，经常会遇到一些几何问题、图表问 量关系概念。新课程标准中明确指出，在小学数学学习阶段， 题和数列问题，越往深处学习，数学题中给出的已知条件就 不仅要明确物理模型中“路程、时间和速度”的关系，还要明 会越少。然而，这些已知条件往往又会衍生出很多的解题思 确经济模型