关于几何语言课件（PPT 26页）.ppt

有关几何语言 武平镇中学：李平 正确书写几何符号。不能臆造几何符号。 读句画图： (1)画射线AM； (2)射线AM上截取线段AB； (3)再在射线AM上顺次截取BC=CD=AB。试观察图中的线段AB、AC、AD、BC、BD之间有什么关系？ * 学好几何语言是学好几何的前提和基础，所 以学生学习几何，首先要过语言关。 几何语言包括文字语言、符号语言和图形语 言。语言中的某个字、词都有其特殊的意义。 初一的学生，逻辑思维能力和分析能力都比 较差，因此有必要对几何语言进行咬文嚼字 地分析、诠译。 有时，为了叙述某个概念的某些关系，往往要把文 字语言转化为符号语言，特别是以后的做题更为 需要。例如：相等的符号“＝”；垂直的符号“⊥”； 平行的符号“∥”；角的符号“∠”。 又如：“OC是 ∠AOB的角平分线”可表示为“∠AOC＝∠BOC”， 它们既简单又形象，使用起来更加方便，教学时， 为了使学生熟炼地掌握这些符号语言，并能灵活运 用，需要反复练习。一个几何概念，既有它相应的 几何语言，也有相应的图形，因此一个图形的出现， 就有它相应的 图形语言。 要学会这三种语言之间的灵活转换．例如 :“直线AB外一点P”，又可叙述为“点P是直线AB外一点” 或 “P不在直线AB上”或“直线AB不过P点”等． 作图应符合正确、美观的要求，使用的句子 要规范，作图时，不要作得太特殊．例如两直线相交， 不要画成两条直线垂直；在线段AB上任取一点，不要 取线段AB的中点等等．作图句子的写法要求规范，如“ 延长线段AB到C，使BC＝AB”，不能写成“延长直线A B到C，使BC＝AB”；如“过P点作PA⊥CD”还应写明“ 垂足为B”，图上所标字母应与叙述句一致；点的字母 一般要用大写字母，切不可大写字母与小写字母混用． 一个几何概念，一般以文字语言来叙述，使用时要转化为 符号语言，以便叙述，同时还要用图形表示，展示其直观 性。如：“线段AB的中点M”，“直译”为“M是线段AB的中 点”如图4，“意译”为“AM＝BM”、“AM＝ AB”或“AB＝ 2AM”。 反之，要注意符号语言和图形语言的文字叙述。例如： 图5译成“在直线L上有两点A、B”。 图6，若∠AOC＝∠BOC，译成“OC平分∠AOB”或“ ∠AOB的平分线OC”等。 互译过程中，用笔练和口练形成训练学生，让学生边实 践边学习，养成规范的几何语言的叙述、表示和画图。 1、要抓住语言中关键的字、词，如：直 线公理“过两点有且只有一条直线”；这里， “有且只有”一条直线，“有”是指“一定有”， “只有”一条则专指的是“唯一”，“没有第二、 三……”条；这两层意思，在教学中一定要分 开讲。对这样的“语言”，就不能按生活语言 的意思去理解。 2、要分析定义中各词的关系，找出“中心词， 如：连结两点间线段的长度，叫做两点间的距离。 这里，“距离”这个概念是由（中心词）“长度”来 定义的，而不是把“线段”称为“距离”（这个概念 学生初学时极易出错）。 3、要联系实际去理解概念。如“点A在直线a上”，不能理 解成“点A在直线a的上面”。 4、注意不要犯循环定义的错误.如：“有公共端点且 互为反向延长线的两条射线形成的图形是一条直线” ，这是事实，但是，这不能作为“直线”的定义， 原因是：射线是由直线定义的，所以射线不能再 定义直线。 5、注意定义中的条件。如：互余的定义“如 果两个角的和是一个直角，那么这两个角叫 做互为余角”，这里“两个”角是一个条件，如 是三个角就不对。 将定义翻译成符号语言并画出图形．符号语言能将文字语言与图形 结合起来，有利于学生理解几何概念的本质属性，也为文字证明 题打下基础．例如： （1）点M是线段AB的中点,可画出图1，翻译为符号语言： AM=BM，或BM= AB，或AB=2AM=2BM. （2）两直线相交，对顶角相等，可画出图2，翻译为符号 语言：∠BOC=∠AOD，∠AOC=∠DOB； （3）直级AB与CD互相垂直，垂足为O，可画出图3，翻译 为AB⊥CD，或∠AOD=90°． 例如，“读下列语句，并画出它们的图形：直线a、b相交于点C，直 线b、c相交于点A，直线a、c相交于点B。这时我们说‘直线a、b、 c两两相交‘。”此题要求我们把几何文字语言“翻译”成几何图形语 言，如果“翻译”（画）成图4就错了，因为题中a虽然出现两次 （“直线a、c相交”和“直线a、b相交”），可是都在同一道题中， 所以在图中只能出现一次。至于直线b、c同样如此，分别在图中只 允许出现一次。正确的“翻译”（画法）应是图5。 　　 　　 看图说话、写话.看图说话或写话，不但能训练学生的语 言能力，而且可提高学生的识图能力，为今后