教会学生深度学习语文.PDFVIP

Teacher’s Journal 名师谈教学 名师工作坊 教会学生深度学习语文 文/ 陈连林 语文教学如何跳出知识传授的桎梏， 如何在文本学习中从肤浅抵达深刻，又 如何在阅读教学中修炼学生思维的深刻 性？深度学习是一种有效的途径。同时， 深度学习也是与培养学生语文素养联系 在一起的。学者涂尔干（Durkhrim ）说 得极为出色，教育的任务是“在他那里 形成一种内部的深刻的状态，一种类似 灵魂的聚焦的东西，使他不仅在童年而 且在一生中朝着一个确定的方向前进”。 涂尔干清楚地指出了学会生活不仅需要 陈连林 知识，而且需要在学生自己的精神存在 现任北京市豆各庄中学校长、党支部书记。曾任北京中 学副校长、北京市新教育实验学校副校长。江苏省扬州 中把获得的知识转变为智慧，并把智慧 市特级教师。中学高级教师。曾在《中国教育报》《教 育研究与评论》《语文学习》《中学语文教与学》等中 融入生活。 文核心期刊发表文章20 多篇。 本文尝试就深度学习进行实践的举 隅，并进行一些阐发。 一、重现文本魅力：深度学习中的 人格修养体认 当代语文教育专家温儒敏教授认为， 语文素养体现在听说读写能力、文学和 文章的学识修养及人格修养方面。而 这些都离不开“学习语言文字”。换言 2016/08  下半月刊 51 Teacher’s Journal 名师工作坊 名师谈教学 之，形成语文核心素养的能力就是运用 了，从湖北的漕运转到湖南的漕运，真 语言文字的能力。马克思说：“语言是思 是“匆匆春又归去”。写得回肠荡气，委 想的直接的实现形式”，“观念从一开始 婉曲折。“春且住！见说道，天涯芳草无 就不可能离开语言而单独存在”。语言 归路”，一语双关，与黄庭坚的“春归何 文字背后是思想，思想附着在语言文字 处？寂寞无行路。若有人知春去处，唤 上。海德格尔也说过，“诗人让语言说出 取归来同住”意思相近。另一个意思联 自己”。 想到《楚辞》：“王孙游兮不归，春草生 因此，在古诗词教学中，要紧紧扣 兮萋萋”。远行的人没有回来，暗指壮志 住品味和揣摩语言的根本，然后通过语 未酬。为什么“蛾眉曾有人妒”？“娥眉” 言这个桥梁重新发现隐藏于言语背后的 在这里变成了一个文化符号；一个人要 作者，进而联系作者的背景进一步感悟， 认识自己的国家，一定要熟悉自己国家 重新发现诗词的魅力。从文字走向作者， 的历史文化，只有熟悉了这一点，才能 从作者走向时代，从时代走向文字这一 很好地接受外边的营养。辛弃疾词的用 循环过程，完成了一个深度学习过程。 典，都是带着他的生命和感受。 在关于辛弃疾词的主题学习中，先要体 然后再进行深度的对比学习：把 会辛弃疾词的用典特点。但在引导学生 辛弃疾和苏东坡、李白和陶渊明进行 体会用典特色时，不能只注重技法的感 比较，发现辛弃疾所表现的是他正面 知，而要从诗人的身世和