的理解.PDFVIP

心理科学 　Psychological Science 　2007 ,30 ( 1) :185 - 188 　　185 2～5 岁儿童在不同情境中对“大”与“小”的理解 李 　琳 　郭力平 　杜玉虎 (华东师范大学学前教育与特殊教育学院 ,上海 ,200062) 摘 　要 　选取 2～5 岁汉语儿童 ,考察其在不同情境和不同转换程度下 ,对形容词“大”和“小”的理解 。结果显示 : ( 1) 情境类型、 ( ) 转换程度和年龄分别对儿童理解“大”与“小”有显著影响 ,但三者交互作用不明显 。2 就情境类型而言 ,儿童在感知情境中理解 “大”与“小”较为容易;就转换程度而言 ,儿童在不同情境的转换条件下理解“大”与“小”最为困难 ; 儿童对“大”和“小”理解随年 龄增长而上升 。总体来说 ,情境特点对 2～5 岁儿童理解“大”与“小”有重要影响 ,对早期教育有启示 。 关键词 : “大”与“小”　情境类型 　转换水平 　年龄 以进行视觉上的比较 ;2 岁半的儿童能够在感知情境中进行 1 　引言 比较 ;而功能情境中的正确判断在 3 岁儿童中已出现[ 9 ] 。其 　　情境是语言理解和使用过程中的重要因素 ,具有极大的 三 ,相对名词和动词而言 ,儿童掌握形容词的难度更大 ,但掌 灵活性和广泛性 。Goodwin 和 Duranti ( 1992) 指出 ,情境“包 握诸如物体特质的形容词的重要性则是显而易见的[ 10 ] 。 括背景知识 ,文化知识 ,社会和空间框架 ,交流主题 ,语言框 选取“情境类型”和“转换程度”作为两个 自变量 ,考察两 [ 1 ] 架 , 以及参与者的行为” 。准确理解不同情境下同一词语 因素对儿童语词理解的影响 。其中情境类型按其特点分为 的含义 ,不仅应理解该词语的不同用法 ,还要了解变化的情 两个水平 ,即感知情境和功能情境 。前者指物体与另一同类 境 ,在转换过程中能够放弃已知用法 。 可视物体比较 ;后者与物体的使用功能联系起来考察大小 。 众多研究表明 ,学前儿童在情境的理解和转换运用上存 另设置了无标记情境 , 即无其他标记的参照物 ,物体大小与 ( ) 在困难 。Carer 1978 发现 2 岁儿童对“大”和“小”的情境不 心理表征进行比较 , 以此作为情境转换的过渡 。转换程度变 敏感 ,往往从自我中心的角度来描述物体的大小 ;3 岁和 4 岁 量按情境转换的特征分为三个水平 ,第一水平为相似情境转 儿童对不 同情境 的反应相 同 , 缺 乏情境转换 的敏感度 。 换 ,即转换情境的类型相似 ,如同为感知情境或功能情境 ;第 ( ) Campbell 和 Bowe 1982 也发现 3 ～5 岁儿童在运用情境来 二水平为不同情境转换 ,即由无标记情境转换为感知情境或 判断单