探索民族团结教育融入中学课外活动的有效模式.pdf

■办学治校>学校管理 探索民族团结教育融人中学课外活动的有效模式 丁一 王神华 谢小惠 (宁德市民族中学，福建 宁德 352100) 摘 要 传统的基于课堂宣讲式的民族团结教育模式存在多种弊端。本文以国家关于民族团结工作实施意见为指导，基于学校实际， 通过实施 八个一”活动，探索民族团结教育融入中学课外活动中的有效模式。 关 键 词 民族团结教育；课外活动 ；交流互动；教育模式 传统的基于课堂宣讲式的民族团结教育模式在具 于缺乏活动载体导致学生的认识是片面的、肤浅的，无 体实施中，往往局限于课堂和教材 ，侧重在课堂上对知 法真正理会民族文化观念和民族文化精神。 识的传授和把握。特别是在以少数 民族学生为主的学 二、民族团结教育的工作新思路 校 ，虽然对民族团结教育相当重视 ，但学生真正获得的 国务 院2012年 7月出台的 《少数 民族事业 “十二 思想教育却很少 ，而且只是单纯的理论说教 ，缺乏课外 五”规划》提出了“在全国各级各类学校广泛深入开展 活动为载体 ，不能很大程度上增强学生 民族 团结意 民族团结教育，在学生 中广泛组织开展民族团结交流 识。基于学校实际，通过实践活动 ，笔者所在学校宁德 活动 ，组织举办民族文化艺术节 ，开展学校 结对子 ’、 市民族 中学探索出民族 团结教育融入中学课外活动中 学生 手拉手’等活动”的要求。 的有效模式。 2014年 7月国家民委发布 了 《关于推动 民族 团结 一 、 课堂宣讲式民族团结教育模式的弊端 进步创建活动进机关、企业 、社 区、乡镇、学校 、寺庙的 课堂宣讲式是传统的民族 团结教 育的主要渠道 ， 实施意见》，对中学推动民族团结进步创建活动提出了 是学生接受民族团结教育的主要阵地 ，这种教育模式 更为详尽的指导意见 ，主要体现在三个方面 ：“一是组 往往存在着较多弊端 。没有采取切实有效的措施 ，一 织好教学活动 ，针对不同年级 的学生 ，有重点、有针对 味注重说教而轻视实践教育，大多数学校只是通过开 性地开展 民族理论常识、民族政策常识和民族团结 的 设一些政治理论课程来宣讲 民族政策法规 ，介绍民族 教育，让各族学生了解多民族的国情 ，了解党和国家民 优秀的传统文化 。任课老师大多是汉族 ，由于他们缺 族理论政策法规 。二是加强各 民族师生间的交流交 乏对少数 民族文化和风土人情 的了解 ，制约了他们 的 往 。营造各族师生团结友爱氛围，加强校园文化建设 ， 授课效果，这种政治宣讲式课堂 民族 团结教育模式缺 推动优秀民族文化传承创新融入学校教育全过程 。三 乏深度和广度 ，没有在深入挖掘 民族 团结 以及 民族文 是发挥好教育资源优势 ，将 “民族团结教育”主题活动 化 的本质和 内涵 ，缺乏文化的渲染。同时这种模式缺 贯穿于学生学习生活各个方面 ，增强学生 中华民族大 乏人与人之间的心理融合和交流互动 ，忽视了民族 团 家庭的自豪感”。 结教 育的最终 目标是促进各 民族成员之间的友好相 近 几年 以来 ，我校在 民族团结教育实践模式上进 处、相互尊重、理解、信任、合作共存。有些少数民族地 行不断探索 ，在学科教学中渗透民族团结教育，实现 民 区、民族学校虽然已开设民族团结教育课程 ，但是民族 族团结教育常态化的基础上 ，将 民族 团结教育融入课 团结教育仅仅 “进教材、进课堂”，而未实现 “进头脑”， 外活动中，通过形式多样的校 园文化活动和校外实践 只是使学生形成相关的认知结构 ，无法帮助学生把知 教育，总结 出了将 民族团结教育融入 中学课外活动的 识转化成行为 ，从而 引导学生对民族团结从认知上服 实践模