浅谈阅读教学中学生创造性思维的培养.docVIP

浅谈阅读教学中学生创造性思维的培养在小学语文教学中培养学生的创造力，关键是培养学生的创造性思维能力。心理学告诉我们，创造性思维就是根据一定的目的任务，在头脑中独立创造新事物的心理过程。它是对已知事物或未知事物进行前所未有的思考。阅读教学中如何培养学生的创造性思维呢？一、质疑问难亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”常有疑点，常有问题，才能常有创新。因此，教学中要鼓励学生质疑问难。1、质疑教材教师可以引导学生对教材本身质疑，小到对课题遣词、造句的质疑，大到对篇章的质疑。例如，在教学《微笑着承受一切》时，出示课题后，问学生看了这个题目想知道什么，引导学生进行质疑。学生们提出了很多问题：谁微笑着承受一切？为什么微笑着承受一切？微笑着承受的是什么？……在对教材的质疑中，学生的创造思维得以培养。2、质疑发言语文教材内容丰富多彩，表现形式多种多样，决定了语文的多义性、丰富性。学生原有认识结构、生活经历的不同，必然会对同一内容会有不同的理解、感受。教学中鼓励学生与同学、老师争辩，发表自已的独特见解。如《卧薪尝胆》一课认识勾践这个人物时，绝大部分同学认为越王勾践是个报国有志的人，而有的同学不同意大家的意见，认为越王勾践是个狡猾的人，理由是越王勾践暗地里想报仇雪恨，而表面上那么“老实忠诚”。还有的同学认为越王是个聪明的人……虽然有些见解不够成熟，但是同学在争辩中闪现出了创造思维的火花。二、想象训练亚里士多德指出：“想象是发现、发明等一切创造活动的源泉。”因此，在阅读教学中，要充分挖掘教材因素、捕捉想象点，经常进行想象训练，以培养学生思维的创造性。1、“补白”想象按照美学的观点，文学作品所使用的是描述性语言，作者在叙述和描写中，必然会留下许多“不确定性”和空白，这就给读者提供了想象的余地。在阅读教学中，我们要善于利用这些“空白”，让学生揣摩和想象填补这些“空白”。还是以《微笑着承受一切》这篇课文为例，课文中对“桑兰摔伤后的情景”文里没有写到，可以让学生发挥想象，作具体的描述。2、“借图”想象现行教材中许多课文都配有插图，指导学生通过观察插图，获得有关表象和情节的依据，进行 再造想象和创造想象，以补充丰富画面的形象和情节，使画面活起来。如《负荆请罪》一文的插图，可设计如下问题让学生想象：从廉颇的哪些动作、表情看出他的热情和宽宏大量，以国家利益为重？学生仔细观察并依靠平时储存的表象，从图中的静止到变化，从人物的外表到内心 ，从动作到语言，进行创造性想象，就能表达得生动、形象。3、“听音”想象阅读教学中，为了教学的需要，选播有关音乐声响，让学生一边听一边想象事情的经过和活生生的场面。如《悲壮的一幕》一课，在教学科马洛夫与母亲、妻子、女儿告别时，播放一段家人在哭泣的音响，让学生说说你眼前仿佛看到了什么？想象描述当时沉痛的场面。再如《鸟岛》一课，在教学鸟岛的情景时，播放多种鸟叫声，让学生想象岛上鸟多而欢叫的情形。阅读教学中想象训练的方法很多，有时可以利用教材提供的语句，想象生动画面。把静态描写想象成动态景物，从人物语言、动作、神态想象人物内心世界。三、运用课文语言学生学习课本语言的最终归宿是运用语言，由于语言表达形式、内容的多样性、丰富性，因而运用语言也是培养学生创造性思维的一条主要途径。 1、连词成句学生熟读了课文语言后，让学生连词成句，如教学《东方之珠》后，要求学生用上“闪耀、五颜六色、明亮”几个词说一段话，介绍国庆节镇上放烟火的情景。学生用不同的词序说了许多不同的话，每说一次，学生都必须重新组织一次语言，必须重新作一番思考，多次的思考、多次的语言组织，学生就能熟练地运用了这几个词语，而且创造思维得到了锻炼。2、模仿表达借鉴课文，模仿表达，学用一致，才能融会贯通，有所创新。例如《家》一课全文每一句话都是这样的句式：什么是什么的家。学会全文，要求学生说“????? 是????? 的家”。学生说了很多，如：铅笔盒是铅笔的家；泥土是蚯蚓的家；大海是轮船的家……3、变换角度教师抓住课文中的关键词、句、段，引导学生仔细体味，将课文精华语言内化，变“消极语汇”为“积极语汇”，做或改变人称、或改变角色等改写。如教了《西湖》后，要求学生以导游的身份介绍西湖的美丽景色。再如教了《燕子》一课时，让学生处在燕子的角度改写成《燕子的自述》。四、背诵积累语言 背诵积累规范语言是阅读教学的重要任务之一，背诵积累语言材料时，鼓励学生能根据自已记忆特点，创造性地背诵积累。如在背诵积累《飞驰在高速公路上》中写路“宽”的一部分，有的学生用理清层次法；有的学生用抓重点词汇法；有的学生用图示法……在背诵积累语言中，学生创造性思维同样得到了培养。