教师创设情境能力的培养与训练..doc

举例说明课程不是单一的知识体系，而是整合的“文化资本”。浅析探究学习型教学情景。答：为探究性学习任务创设的教学情境称为探究学习型教学情境。探究学习情境与题目学习情境是密切相关的。一般情况下学生在一定的题目情境的刺激下会主动参与探究。但实际教学中还往往出现学生碰到题目时，经常发现很难识别题目的关键和形成连贯的研究方法。他们也经常不清楚怎样把现在的题目和已经知道的东西联系起来。围绕题目的探究总是停留在题目的表面，有时引发题目后教师假如不继续营造探究的情境，好的题目也会渐渐失往挑战性。因此在探究过程中需要教师继续深化学习情境，营造探究学习的氛围。引导学生在探究过程的不同阶段深进的学习。课改要求学生学习数学的方式以探究性学习为主，倡导主动参与、探究发现、交流合作的主动体验式、“蜜蜂式”学习。因此，教学设计的重点应由学习目标的设计转向学习情景的设计，通过设计“新”、“奇”、“实”的学习情景能够更好地激发学生主动探究的爱好，使学生以更大的精力投进到科学的探究之中。1设计的情景要“新”现在学生的信息来源广、传播快，因此教师创设的学习情景内容要新，要链接最新发生的事件，跟踪最新研究的成果，了解最新的科学发展趋势，向学生传达最新信息。否则学生就感到没有新奇之意，达不到进步爱好的目的。2设计的情景要奇设计的情景要使学生感到不落俗套，有新奇之感，达到出奇制胜的目的，使学生听了，由新奇感唤起探究欲。3设计的情景要实实就是要紧密联系生产、生活实际，用数学知识解决真实题目，在学生在解决题目过程中，感受到数学是有实用价值的，能够推动科学技术的发展，推动社会的进步的。结合具体教学实例说明教师在创设教学情景时应注意哪些问题。Where is? …？句型（导入环节）教师把钢笔放在一个学生的笔盒里，用动作表示他在“找”笔，边找边说“Where’s the pen？”教师让学生从他的动作中猜出句子“Where’s the pen？”的意思。我们来反思一下这个教学环节的设计：英语课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”我认为英语教学更应该在“真实”二字上下工夫，这样才能使学生真正学会和运用语言。只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。案例中的情境创设，教师充分利用了教室里的实物，让学生从教师的表演中理解语言，这种情境创设简单、方便。但这种情境的创设基本是从教师的主观愿望出发，它不符合我们的生活真实。因为教师自己刚把钢笔放入学生的笔盒后马上就开始寻找钢笔，而且有个别眼尖的学生已经看到钢笔就摆在笔盒里，而教师仍找得满头大汗，这与现实生活脱节，不能唤起学生已有的生活经验，致使学生误解，答非所问。如果把这一情境改创为：（课件或表演）一名学生：Mum，I want to play basketball． Mum：OK， but you must come back before dinner ．（画面）这位同学满头大汗地寻找篮球，边找边说：“Where’s my basketball？”这个情境，是现实生活的真实再现，符合学生已有的生活经验，因此学生能自然而然地想到“Where’s my basketball？”的意思是“我的篮球在哪里”。故创设情境必须贴近现实，要从学生的现实生活和已有生活经验出发，让学生触景生情，诱发学生英语思维的积极性。谈谈在教学实践中你是如何利用学生家庭中课程资源的。答：学生的生活是学生学习情境的丰富源泉，结合学生熟悉的现实生活创设的教学情境是最能激起学生学习爱好，引发学习动机。学生的家庭、生活的社区……处处都有教师可利用的教学情境素材。教师要想把他们开发出来，就必须熟悉学生，熟悉学生的家庭，熟悉学生的生活。很多教师有经常家访的好传统，在互联网时代，通过网上聊天，与家长、学生经常沟通，也是一种非常有效地了解学生生活大额好形式。教师要充分调动家长的积极性，把学生的很多社区服务、社会调查、走访、研究型学习……这些开放性的学习活动化整为零，以学习小组为单位，请家长协助组织，参与指导，参与治理，参与评价……。这样，教师就可以大大拓展可利用的学生生活中熟悉的教学情境的素材，创设出适应学生学习的、开放的、真实的教学情境。陶行知先生说：“给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上而教育。”有诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”教学资源即课程改革的源头、教学的活水。我们的生活中蕴涵着丰富的化学教学资源，教学资源是本次课程改革提出的一个重要概念，夸大课程资源的地位和作用更是本次课程改革的一个亮点。教学资源是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。化学课堂教学的成功，离不开教学资源的支持。因此，强化教学资源意识，