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新课标下高中物理探究性教学的 认识与实践 河南省商水第三高中 杨文华 （466100） 摘 要 在新课标改革的感召下，改变高中物理传统的课堂教学模式已迫在眉睫。本文从创设 问题 情景，以物理实验载体，采用开放探究实施探究式教学，应注重问题情境的创设。学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问的情境。创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。在《平面镜》有关内容的探究性教学中，可以设计如下的问题情景：先演示烧杯中的蜡烛火焰风吹不灭；再将水倒入烧杯中直到淹没火焰，火焰也不灭，为什么呢?最后将整个装置水平转动90度，学生看到原来烧杯中既没有蜡烛更没有火焰，刚才看到的蜡烛和火焰只是在玻璃板前蜡烛和火焰的虚像。平面镜相关内容的探究，就这样开始了。魔术般的小实验，既能吸引所有学生的注意力，激发学生兴趣，又能使学生对动手探究跃跃欲试。这“引人入胜”的问题情境创设，把学习主动权交给了学生，让学生研究自己想研究的问题，使得教学非常自然地进入下一环节，给人一种水到渠成的感觉。创设与当前探究学习主题相关的情境，是增强探究有效性的重要手段。创设情境的目的包括两方面：一是暗示学生将要学习的主题，二是通过情境设置引起学生的学习兴趣，避免因学生趣味不浓而不投入到探究活动中。对于问题情境中所隐含的“问题”，教师不要简单地直接给出，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出，学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发其探究开放探究5个小组，要求各小组准备如下器材：几辆自行车，一只废旧汽车轮胎(或废旧自行车轮胎)，钢卷尺或皮尺，大三角板两块，长1米细线一根。并把要求学生要做的事印发给每位学生，主要有：①观察盘山公路形状及盘山公路转弯处的形状；②观察拖拉机和汽车上坡、下坡时的情景；③骑自行车上坡、下坡、转弯；④观察不同转弯处的形状并测量内外高度差；⑤把轮胎竖起和平放在坡度较大公路上的情景。抽空闲时间让学生去完成上述任务。我们发现许多同学在别人做的时候指手划脚、气氛热烈，特别是不少平原和城镇来的学生，更是流露出惊喜的神色。当所有同学都完成后，让他们回去针对观察到的现象和自己的实践进行思考，准备第二天发言。在讨论课上，让学生自由发言，教师不时提出一些问题，最后师生共同分析，总结出了盘山公路上的物理知识如下：（l）力的知识；（2）滚动摩擦和滑动摩擦大小比较；（3）功和功率的知识；（4）圆周运动知识；（5）能的转化和守恒方面知识。 实践证明这样“开放式”的复习模式，既达到复习概念、巩固知识的目的，又激发了学生学习兴趣、培养了能力。从巩固、理解知识角度来看，比传统的复习模式会深刻的多。此外，学生在这样的教学模式中还会有着丰富的心理体验，这些体验让他们感受到了学习物理的魅力。 四、营造良好的环境,让学生自主合作,相互探究 英国哲学家约焊﹒密尔曾说过：“天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸”。学生对事物有天然的好奇心和探究的欲望，这种自然的倾向性有利于学生的学习，因此教师必须注意为学生营造一个宽松，民主，自由的气氛。良好的教学环境,也就是创造一个和谐宽松自然的学习环境,让学生乐于思考,乐于动手,乐于讨论,乐于公开自己的成果和困惑，允许学生对老师的观点提出异议,形成师生间的多向交流,这样就有利于缩短师生间的距离,消除课堂沉寂，拘谨等场合。在这样的氛围中，学生敢于发言，大胆置疑，他们的创新意识就自然而然得到了培养和发挥例如我在讲‘反冲’这一物理现象时，我先给学生展示了两个他们非常感兴趣的生活现象，让各个小组分别展开讨论并展示小组讨论成果，使他们享受到合作的快乐，体验到被老师尊重的幸福。一旦选定学习内容，小组的每个成员都能自觉地全身心投入问题的探讨中。在合作过程中，思维与思维的碰撞非常显著，我们在激发学生大胆发表自己的看法和意见时，应该多注意教给学生一些沟通的技巧，尤其在出现意见不合时，更要去除自我为中心的思想，尊重事实，形成共识。 [1]中华人民共和国教育部.物理课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2005.. [2]蔡铁权.物理教学论--基础教育课程改革视野下的中学物理教学[M].北京:科学出版社,2005.. [3]娄进 刘晓敏.开发奇妙的物理实验资源[M].北京:北京师范大学出版社,2005.. [4]1、曾志旺：《探究性学习在中学物理教学中的应用》，载《学科教育》2001年第9期22页. [5]朱雄.物理教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2002.290-291,318. [] 张大昌．高中物理教学大纲中的课题研究．课程·教材·教法,200,(4)． - 2