有效教学始于知识梳理(高中)..ppt

与老师交流有效教学;;——有效教学设计主要涉及“讲什么”和“怎么讲”的问题，教学策略和方法取决于教学内容 ——讲授的单元知识结构应顺应学生的知识基础、心理特点和认知规律，以利于学生理解、贮存、提取和应用知识信息 ——知识梳理（整合）是对单元课题内容的再组织、再加工、再创造，旨在理顺知识组分，把握关键术语，凸显重要概念;钻研单元教材，把握课题内容;知识整合 以“内容标准”为依据 ——高中生物学的内容标准规定6个模块，每个模块有若干主题。 ——每个一级主题对其课程内容、重要概念、教学目标（学习需要）等作出明确的阐述。 ——每个一级主题由若干二级主题及其具体内容标准和活动建议组成。具体内容标准规定了基本学习目标，活动建议列举了学习活动的基本形式。 ——知识梳理要先协调课程内容与教材体系之间的对应关系 ;课程内容与教材体系的关系（例证）;组成细胞 的分子 （人教版）;知识整合以课本为线索 ——依据课程内容编写的每个版本课本，都是对“课程内容”进行初组织、初加工、初创造的结晶 ——教材内容的选择和呈现重视学生知识基础、心理特点和认识规律，但学科内在逻辑与学生认识逻辑不尽一致 ——知识梳理应以课本为线索，充分利用课本提供的丰富资料，协调好学科内在逻辑与学生认识逻辑之间的关系;协调教材逻辑与学生认识逻辑的关系;知识整合以教辅资料为参考 ——不同版本课本的参考书框架不尽相同，但其中的学习内容分析、知识结构梳理对单元知识重组有所启发 ——人教版“胜券在握”中的考纲解读、知识网络、内容梳理、特别说明等栏目，为知识重组提供有力地帮助 ——知识梳理要善于取长补短，理顺三类基本知识;知识重组旨在理顺知识组分;;生物学知识分类的范例分析 ㈠例证—人类红绿色盲（异常感知行为） 1.偶然发现 2.描述病症 ㈡经典研究方法 1.社会调查：0.07＞0.005 2.数理统计： (0.07)2≈ 0.005 3.系谱分析：男性患者通过女儿传递外孙(50%) ㈢遗传探讨 1.基因与性状的假设 2.尝试基因定位; 3. 推演男女基因型及表型效应的差异 4.推知红绿色盲遗传方式的特殊性 5.推导红绿色盲基因的传递几率 ㈣假设验证 1.基因定位及来源 ——红色素与绿色素合成分别由一对基因控制 ——红色素基因与绿色素基因位于Xq26-28 ——红色素基因与绿色素基因的部分缺失导致红、绿色盲 2.自然人群中男女发病率的关系 ;㈤概念内涵 1.基因定位 2.传递方式的特殊性 3.表型效应与性别的关联性 4.三大类别 ;抽出关键术语，构建知识框架;知识的学习和检测 ——学习是获得知识、技能和修养的过程 ——对知识信息的理解、贮存、提取和应用是知识学习的主体 ——作业（解题）是学习水平检测的一种方法;关键术语 ——在生物学科知识体系中，术语是指描述生物事件、生命现象、代谢过程等客观事物的词汇、短语或符号 ——表达概念名称和例证的词汇、词组或短语也是术语 ——关键术语是单元课题的主干知识，抽出关键术语利于构建知识框架 ——关键术语的层次结构，以及关键术语之间内在联系可用概念图等图式呈现 ;层次结构和网络结构;性别比例;生态系统的知识框架(思维导图);;强化命题表述，凸显重要概念;对重要概念的共识 ——重要概念主要是以命题句式表达的判断，或者借助图示呈现 ——主要包括：概念的定义、原理的要点、规律（法则）的论点、理论的观点、模型的要素，以及某些生物事实的描述 ——重要概念表述要简明准确，重视知识更新，慎重纠正课本中有分歧的句式 ——在教学过程中，板书是重要概念传递的一种基本方式，课堂上的书写板书与投影板书要协调搭配 ;基因;——基因是控制生物性状的遗传物质的功能单位 ——染色体上的每个基因有特定的座位，许多基因在染色体上呈线性排列 ——基因是DNA分子片段 ，每个基因都有特定遗传效应，如编码或贮存、复制、转录、翻译、突变、重组、调控等。 ——基因中4种脱氧核苷酸序列编码遗传信息 ——基因分为编码区和非编码区，编码区含有蛋白质(或RNA）编码信息，上游的非编码区含有选择性表达信息 ——基因分为结构基因和调控基因，结构基因通过指导蛋白质合成直接控制性状，调控基因对结构基因的表达具有调控作用。;细胞壁;;自然选择是进化的主要动力; ——生物膜的组分主要有磷脂、胆固醇和蛋白质 ——磷脂排列成双分子层，构成膜的基本骨架，胆固醇分子使膜具有刚性 ——膜蛋白分子覆盖、嵌入或贯穿磷脂双分子层 ;——膜物质分子排布具有不对称性。内页与外页的磷脂种类和数量不同，蛋白质的种类也不同 ——膜脂分子的运动性使细胞膜具有流动性（形态改变），膜蛋白分子的运动性（分子重排或构型改变）与细胞膜的多种功能有关 ;—— 腺苷三磷酸分子（