《称赞》教学案例.docVIP

《称赞》教学案例及分析 一、教材分析 《称赞》是九年义务课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册第18课，本单元的主题是：“别人有困难，我们应该热情帮助，新世纪的小主人就应该友好相处，团结合作。”爱听好话，这是人们的正常心理，获得他人和社会的认可，这是人的正常需要。文中的小刺猬和小獾相处得多么融洽，多么富有人情味儿！只要是发自内心的称赞，即使是平淡如水的一句话，也会产生想不到的效果。要想获得别人的称赞，得先学会称赞别人。 二、 学生是发展中的个体，他们的生活经历和体验及学习需求各不相同。：《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，教学过程中，教师应该关注学生的个体差异，尊重学生的个性特点及认知水平，即关注学生阅读“期待视野”。本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。 三、 教学目标 1认识10个生字，会写8个字。 2正确、流利、有感情地朗读课文，体会相互称赞带来的快乐。 3学着发现别人身上的优点。（一课前准备： ××你表现真好,老师称赞你；××你最懂做好课前准备，老师也称赞你；我们二（1）班的小朋友就是棒，听到了老师的称赞，你的心情怎么样呢？ 设计意图：俗话说，好的开头是成功的一办。《语文课程标准》里也明确提出：教材的呈现方式应灵活多样，避免模式化。在这一课时，一开始，我用轻松愉快的话题引入，不但使课堂气氛和谐，而且自然而然地引入课题，让学生在不知不觉间走入文本，学习成了他们的主动要求二谈话引入 1.刚才看到大家听到老师的称赞心情都很高兴！称赞就像一首歌，让我们充满了力量；称赞也像一首诗让我们心情愉悦。那小刺猬和小獾也听到了别人的称赞，他们会表现怎么样呢？今天我们继续学习18课。 2.齐读课题。（请全班同学齐读课题） （三）巩固字词 1.在情境中复习。 （1）老师小刺猬从森林里采的红红的大苹果，上面的词语你们会读吗？谁愿意当当火车头。 （2）开火车读。 （3）全班齐读词语。（全班同学一起来读一读这些词语）设计意图：经过一年多的学习，学生已经掌握了一定的识字方法。通过自学初步学会生字，再读中学会生字。学会生字后在去读课文，这样读文和识字就有机的结合起来了。 设计意图：写字指导是语文教学中必不可少的部分，教师在课堂上应该给学生留下写字的时间。每一课中的生字应分散在不同课时中，培养学生良好的书写习惯整体感知 1．词语记住了，老师相信课文一定也能读好。（出示我会读） 2.学生自由读课文，边读边想：课文里谁称赞了谁？（同学们请你们自由读课文，边读边想：课文里谁称赞了谁？（并注意读书的姿势）） 3．学生回答问题，教师相机贴小刺猬和小獾的图片。（谁来说说课文里谁称赞了谁？全班同学一起来跟老师完整地说一遍……） 4．小结：原来他们是相互称赞。 5．请你们现在快速的找一找小獾和小刺猬在课文里共进行了几次对话并划下来？ 朗读感悟 1学习第1——4自然段 （1）指名读第1——4自然段。其他同学边听边找出小刺猬称赞小獾的话。 （过渡：那小刺猬又是怎样称赞小獾的呢？老师请一位同学来读一读1—4自然段，其他同学边听边想：他为什么要这样说？） （2）小刺猬是怎样称赞小獾的？（谁来读一读。出示句子：小刺猬走到小獾身边，拿起板凳仔细地看了看。他对小獾说：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”） （3）他为什么要这么说？（小獾的凳子到底做得怎么样？谁来说一说？） 相机理解“粗糙”。 ?出示：一块木板，让学生看一看，摸一摸，有什么感觉？(粗糙的板凳摸上去会是什么样的感觉呢？老师这里有一块粗糙的木板，我请你来摸摸看……说说什么感觉？谁还愿意再来摸摸看……全同学一起来摸一摸你们桌子下面，体会一下粗糙的感觉？)? 出示卡片“粗糙”读两遍。（带着你们的体会全班一起再来读一读这个词。） 生活中哪些东西也是粗糙的？（在我们的生活中还有哪些东西是粗糙的呢？谁来说一说？）  粗糙的板凳是怎样的呢？请看看课文插图，想一想。 （粗糙的板凳做得怎么呢？请大家看看大屏幕上的这幅图想一想，凳子腿一边……一边……有的凳子……有的凳子……还可以怎么说？） 这么粗糙的板凳谁会喜欢呀，可是小刺猬却说——接读称赞的句子。 （这么粗糙的板凳谁会喜欢呀，可是小刺猬却说——接读称赞的句子。谁知道小刺猬为什么要称赞他呢？?） （6）指导朗读 ?多好的小刺猬啊！他善于发现别人的优点，及时地给予称赞。谁愿意当小刺猬，读读这句话。 全班同学一起读。 （7）听了称赞，小獾怎么想呢？? （8）小结：“一个比一个好”只