地球自转的地理意义教学设计.docVIP

地球自转的地理意义教学设计【教学设想】　　新课标的基本理念为“重视对地理问题的探究”，这里的设计即遵循研究性学习的思想、方法，教学中运用多媒体课件，以逐步探究实例代替传统的叙述，使学生学会欣赏生活中常见的地理景观，能根据所学知识解释自然现象。突出应用，在探索追寻中，激发学生的学习兴趣，提高学生发现问题、分析问题与解决问题的能力。整个教学过程以启迪学生思维为核心，以学生为本位，发挥自主学习的优势，在问题解决过程中，力求促进学生的积极思维。不将结果简单抛给学生，而是让学生在教师的步步启发引导下去分析、推理、判断，并作出结论，然后教师简评、补充、总结，同时加强练习的反馈力度，巩固学生对本知识的学习与技能的训练，这样才能符合循序渐进的教学原则和新课标的课改精神。【教学目标】　 （一）知识与技能 1.理解昼夜更替和地方时产生的原因。 2.根据地转偏向力的规律，正确判断水平运动物体的偏转，并能够在实际生活中加以运用。 （二）过程与方法 　学生通过观察教师运用地球仪演示认识晨线、昏线，并尝试画出地球侧视图中的晨昏线；学生通过观察演示，思考辨析昼夜现象和昼夜交替这一易混淆的概念。在此过程中，学生提高自身分析问题的能力。　　学生通过读绘昼、夜半球图，得出地球自转形成经度时差并用此图说明相关问题，从而初步掌握用图形辅助空间思维的方法和步骤。学生通过观看视频小实验，探究得出沿地表水平方向运动物体发生偏移的原因及规律。（三）情感态度与价值观 认识地球自转产生的地理意义及其与人类活动的关系，树立辩证的地球观。 【教学重点】：昼夜交替、经度时差、沿地表水平运动物体发生偏移。 【教学难点】：昼夜现象、昼夜交替、地方时的估算的辨析，经度时差的简单换算和沿地表水平运动物体偏向的判断。 【教　　具】：课件 【课　　型】：新授课 【教　　法】：启发式讲授为主，多媒体辅助教学观察法。【课　　时】：1课时 【教学过程】　教师教学活动设计学生活动设计意图 引入：以日常生活中的地理现象引入课题[提问]1．为什么太阳每天东升西落？2．我们每天迎着朝阳上学，踏着落日回家，日复一日，反映的地理现象是什么？正是昼夜交替。 3．问：昼夜交替的周期是多长时间呢？提示：昼夜交替的周期与地球自转周期是不同的概念。4．问：今天大家是几点到校的？天亮了吗？那么三个月后是什么样？体现了什么变化？是昼夜长短的变化。[地球仪演示]小结：1．由于地球不发光、不透明产生昼夜现象。2．地球自转产生昼夜交替。3．昼夜长短的变化主要是由公转产生的，导致这种变化的原因我们下节课再讲（为下节课做铺垫）。（辨析易混淆的地理现象、分析各自的主要成因）板书：地球运动的地理意义 一、昼夜交替（使用学案） [演示] 观察教师的演示回答以下问题： 1．假如地球不自转地球上有没有昼夜现象？为什么？ 2．昼夜两半球的分界线是什么？ 3．昼夜交替的周期是__________小时。 尝试在学案图1中画出此线。 判断此线属性：__________线（说明判断理由）并用斜线标出夜半球。读课本图：1.191．找出昼夜半球的分界线，描述其与太阳光线的关系，极昼极夜的范围。2．指导学生绘图。[提问]1．当北京的学生早读的时候，新疆的学生还在睡梦中，说明什么问题？算出两地相差多长时间（给出两地经度）？为什么乌鲁木齐学生的上学时间比我们北京的学生要晚两个多小时？ 2．纽约的NBA比赛时间是14：00我国球迷在当日14：00时是否可以看到比赛？ 思考回答：（引出地球自转的地理意义：昼夜交替、时差） ? 思考回答 学生观察演示探究思考 回答：一天，24小时 学生完成学案图1填绘 ? ? 结合自己的日常生活经验体验经度时差 ? 创设学习情景和学习氛围，激发起学生求知欲。利用多媒体课件教学，直观演示问题和知识，学生更容易融入到思考和集体讨论之中，探究性的教学启发学生在课堂上的思维，培养了学生自主思考、解决问题的能力。 二、经度时差（地方时） [回顾]为什么乌鲁木齐学生的上学时间比我们北京的学生要晚两个多小时？ [探究思考]　　　　　　　 1．在图中描出正午时的经线，当地的时间是______点；说出处于子夜的经线，当地的时间是______点。 2．A与B时间较早的是____，说明同一纬线上____边比____边的时间早。 3．估算C点的地方时______点（说明依据）。 拓展：时区和区时 。课堂总结本节课我们重点学习了地球自转的地理意义，即昼夜交替，地方时，假设地球自转方向与现在相反，还会有昼夜交替，地方时，地表物体水平运动的方向发生偏转，这些现象吗？读图回答问题 ? ? 学生读图、探究思考 归纳完成学案图2问题 ? ? 说出同