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小学英语教学中学生自主学习能力的培养 　　摘 要：学习习惯的养成，是新课改下研究和探讨有效教学的出发点和关键性因素。本文以牛津译林小学英语五下Unit2 A telephone call的第三课时的教学为例，分析了小学英语教学中自主学习能力的主要策略――课前预习、课堂自主学习、课后实践活动的开展等方面 关键词：小学英语 自主学习 学习习惯 培养 中图分类号：G623.31 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）11-0235-01 有效课堂、高效课堂的探讨问题成为教学的主题。而有效教学、高效课堂的核心问题是学生的自主学习、合作学习的问题，自主学习的能力的大小，核心要素是自主学习习惯的问题，自主学习习惯是否养成，直接决定了学习效果的好与坏、学习质量的高与低。纵观目前的小学英语教学现状，自主学习习惯尚未养成，学习方法不当，因而，自学能力相对较差。因此，帮助学生养成良好的学习习惯提高自主学习能力已迫在眉睫 1 培养学生自主预习的习惯 “凡事预则立不预则废”。在教学中，学生的预习习惯尤为重要。科学培养学生的预习习惯是培养学生自主学习的首要任务，是自主学习能力提高的重要途径。在英语教学中，学生的预习，务必做到以下几点： 1.1 明确预习内容和目标 预习的宗旨，除了逐渐养成预习的习惯，关键在于提高学习效果。那么，预习应关键让学生明确预习什么，达到什么目标和要求，而不是走马观花随便看一遍。如牛津英语5上Unit2 Period 3的教学前，应通过教学案的设计和预习提纲的编写等，让学生明确预习这部分内容的目的和学习任务是：（1）进一步掌握句型How do you feel？ I still feel....；（2）学习和掌握关于生病的词汇a cough、a fever等；（3）读对话，复习巩固本单元所学生的重要句型和对话 这样，明确了预习什么，要预习到什么程度，才能使预习有的放矢 1.2 把握预习内容的主要内容 对于课堂上即将要学习的内容，通过课前的预习，做到心中有数，最好了然于胸，那么，课堂上对于重点、难点的处理才能更加关注，听课更有针对性 如5上Unit2第三课时内容的预习，应该明晰上课时，老师一定会检查上节课所学的内容，也就是询问身体状况如何以及答语的对话和重要句型；新知识是关于表示疾病的词汇；而对话内容是运用上节课的句型What is wrong with you？以及根据新词汇而回答I have got...这样，课堂上老师会讲什么，怎么上这节课，学生都一清二楚。预习到位、课堂高效也毋庸置疑 1.3 摘抄或画出短语和句型 英语教学中，应引导学生、指导学生在预习过程中，做好预习笔记。预习笔记的内容和形式可以多样化。如摘抄出来重要的单词、短语和句子，也可以找出疑点问题，或和同学讨论，或留到课堂听老师分析和点拨 由于预习习惯没有养成，加之基础差等，小学生预习的确存在隐患问题――不预习、预习不到位、或预习时不动笔墨等。因此，有必要引导学生在预习时，随时记下预习中的问题，摘抄出即将要学习的短语，“好记性不如烂笔头”，摘抄单词和短语，再读几遍，课堂上再看到这些知识点，就会有“似曾相识”之感，听课也自然而然会事半功倍 2 借助网络资源，培养自主学习的能力 “教育教学不是传授给学生多少知识，而是应引导他们探讨知识的方法。”因此，小学英语教学中，应摒弃“灌输式”教学，改变“仓储式”学习，为自主学习习惯的养成、自主学习能力的提高至关重要 如英语句法是小学英语学习的基础，而对于句法的教学，大多数教师认为非讲不可而采用灌输式。如对于这节课中的交际用语What is wrong with you？的教学，先告诉学生这个句子表示“询问对方怎么了？一般是问对方身体状况。”再举例给说明：如看到一位学生脸通红、精神不振、上课注意力不集中等就可以使用这个句型而询问。之后，再补充这个句子的同义句：What is trouble with you？ What is the matter？再告诉学生What is the matter不能和with you连用。这样的教学走不出教师的一言堂，沿袭“灌输――接受”的被动课堂模式，学生的自主学习得不到体现，主体地位更难以体现。而如果课前或者课后，让学生借助于有关资料，或者上网利用与之相关的微视频，自主查阅、探究“你怎么了”的表达方式，既让学生动起来，也改变学习方式，拓展学生的视野，培养他们利用有效资源而学习的能力 3 培养学生“学以致用”的能力 英语学习贵在运用，应体现用中学、学中用。因此，教学中，应引导学生改变读读、背背的学习方式，引导他们实践运用，在运用中，掌握和强化语言知识。如对于这节课的教学，通过单词的学