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信息化背景下高职学生自主学习能力提升研究 　　[摘 要]培养高职学生的自主学习能力是高职教育人才培养的目标之一。按照自主学习的内涵解释，结合高职学生当前的实际情况，借助于现代化的信息技术，从教学资源、师生关系定位、教学模式和教学考评等方面进行改革和完善，帮助高职学生提高自主学习能力 [关键词]自主学习；教学模式；能力提升；立体化教学资源库；过程性考核 [DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.36.193 在当今信息爆炸时代，知识更新加剧，判断学生的竞争力和发展潜力很大程度上取决于学生的自主学习能力的高低。而高职学生的自主学习能力比较薄弱，教育界对如何提高高职学生自主学习能力进行了多方面的探讨。随着网络技术的发展，教育信息化已成为教育改革的推动力。高职教育工作者应该充分利用信息技术，采用以学生为中心的新教学模式，培养高职学生自主学习能力，实现高职育人的宗旨 1 自主学习的理论概述 “自主学习”（autonomous learning）的概念最先由Henri Holec提出。Holec（1981）认为自主学习是自我控制学习的能力，该能力由决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法、控制习得过程以及自我评价等因素组成；而且这种能力不是天生的，可以通过自然途径或正规、系统、有意识的学习而获得。Little（1991）从心理认知的角度对自主学习作了描述，他认为自主学习是学习者与学习过程、学习内容所产生的心理联系，是一种独立的、评判反思的能力和决策的、独立采取行动的能力 国内学者庞维国（2003）对自主学习同样展开了深入研究。庞维国认为，自主学习即建立在具有内在学习动机基础上的“我想学”，建立在自我意识发展基础上的“我能学”，建立在掌握一定学习策略基础上的“我会学”和建立在意志努力基础上的“我一定坚持学” 因此，信息化背景下的自主学习可以理解为学习者在网络环境下根据学习目标，自主选择学习的内容并自己决定采用某种学习策略进行自我学习和自我测评的过程 2 高职学生自主学习能力的现状及其原因 高职院校的学生来自中专、职高和普通高中成绩中下等学生，自主学习能力普遍较低。学习目标不明确、学习兴趣不高、学习方法不科学、没有自我测评意识是大部分高职学生的学习现状 造成高职学生这些不尽如人意的现状主要有如下几个原因：一是传统教学模式让学生的学习一直处于被动状态。传统教学模式中，教师在整个教学活动中占主导地位，学生配合教师完成教学过程。教师把教学内容“嚼碎”了“喂”给学生，久而久之，学生不主动去学习新知识，也不去培养自我探索精神，成为一个被动的知识接受者。二是学生对学习不感兴趣。高职学生学习基础相对比较薄弱，自控能力差，学习水平参差不齐，对老师课堂上的满堂灌不感兴趣。上课睡觉、玩手机的现象在高职课堂并不少见。三是传统的期末考评制度养成学生死记硬背的学习习惯。目前高职课程考评最常见的是期末一张卷。考试前教师对考试内容划范围并给出标准答案，学生花两三个星期背出所划范围内容就能得到高分，这种考核方式必然导致学生忽略自主能力的培养 3 信息化背景下提升高职学生自主学习能力的途径 综合分析相关自主学习理论，在当前教育信息化背景下，针对高职学生的认知能力和心理特点，首先应该培养高职学生的学习兴趣，教师协助学生确定学习目标，学生利用网络平台安排学习计划，循序渐进地掌握自主学习的方法和策略，最终养成良好的学习习惯。笔者作为一名高职院校专业外语教师，从所教的外贸英语听说课程着手，借助现代化的信息技术，改革课程教学模式，激发学生内在学习动机，倡导快乐学习，提高学生的自主学习能力 3.1 转换师生角色，培养学生自主学习意识 传统的教学以教师为中心，教师在课堂上通过满堂灌的形式把知识传授给学生，而学生大部分时间都用于记录教师授课内容。整个教学过程都是在教师的掌控中，学生只是一个被动的知识接受者，完全忽略了学生自身认知能力和发展需求。在教育信息化背景下，应重新定义师生关系，确立学生在教学过程的主体地位，学生培养自主学习的意识，控制自己的学习，而教师应作为学生学习的引导者和协助者。在笔者的外贸英语听说课程教学中，课程一开始就告诉学生该课程总目标以及每一个环节的子目标，让学生对课程有一个总体把握。授课前，教师作为教学指导者，为学生挑选优质教学资源，在课程教学平台推送这些教学资源，由学生根据自己的实际情况自主安排课程学习时间并决定用什么策略学习教学内容。在课堂上，教师作为组织者和管理者，设计一系列教学活动，而学生积极参与完成教学活动。在课堂上，通过师生互动、生生互动解决了学生自主学习过程中存在的问题，锻炼了学生自主学习的能力，完成了教学目标。在课后，学生完成教学内容的拓展部分，教师作为学生的答疑