信息技术与高中政治探讨课整合教学模式探析.docVIP

信息技术与高中政治探究课整合教学模式分析 　　摘 要：在21世纪，我国信息技术发展速度越来越快，随着互联网时代的到来，信息技术在教育业中的地位日趋明显。在当前教育环境下，高中政治探究教学效率较低，学生在政治课堂上的学习质量较差，因此高中政治教师要在日常教学过程中将信息技术与高中政治教学内容进行高度整合，以此打造新型信息探究化课堂，提高高中政治课堂教学质量与教学效率 关键词：高中政治；信息技术；整合 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-347-01 现代新技术具有平台化、数字化、多向化等教学特征，高中政治教师在政治课堂上利用信息技术可以实现政治教学资源的高效整合，并能够实现知识单向传授者向多元教学引导者角色的转变，将单一、机械的政治课堂转化成多向互动、多元教学的知识殿堂。在这样的整合教学模式下，学生才能够激发出自主学习、自主探究的政治学习欲望，从而提高高中政治课堂教学效率 一、当前高中政治教学问题 1、课堂模式单一。笔者纵观当前高中政治教学状况，发现政治课堂教学模式过于单一，机械性较强，因而课堂教学氛围枯燥、无趣，使得高中生的政治学习积极性极大受挫。我国高中教育受应试教育模式影响严重，高中政治教师在课堂教学过程中过于追求教学功利，从而使得学生这一教学主体难以发挥主体作用，教师往往在课堂上单向灌输思想政治知识点，教学模式缺乏创造性，教学惰性较强，难以实践创新教学、改进教学措施，不仅学生在课堂上被动地接受政治知识点，教师也在消极传授理论知识，教与学难以实现双向互动。在应试教育影响下，教师在课堂上常常采用题海战术，，而问题针对性往往较差，使得高中生对高中政治课堂的厌烦感日益增强 2、缺乏教学重点区分。高中政治教学教材内容抽象、复杂，且常与人文道德、时事政治、国家政策、公民权利等内容紧密联系，而高中生由于其他文化课学习压力较大，与社会生活缺乏联系与沟通，从而在政治知识点的理解与掌握上存在着较大难度。部分高中政治教材知识点所涉及的理论年代背景较为久远，且时空地域局限性较强，大部分政治教师难以利用高效教学措施与教学语言进行课堂讲述，使得高中生的政治学习难度进一步提高，教师的政治教学问题也日益加重。在当前政治教育环境中，大部分高中政治教师受传统教育模式与理念束缚，在课堂上仍然采用落后的图表分析、表格展示、语言阐述等教学方法讲解高中政治知识点，不仅在教学内容上难以实施深度教学，政治教学重点与难点也缺乏有效区分，使得高中生在教学课堂上学习思路混乱不清， 对高中政治课堂知识点的重难点把握能力较为缺乏，从而难于形成完整的高中政治理论学习体系，获得较高的高中政治学习效率 二、信息技术与高中政治探究课的整合优势 1、教学技术性明显。信息技术具有典型的数字化、产业化、互联化等技术特征，高中政治教师将信息技术与高中政治探究课教学相结合，不仅让高中政治理论探究教学课具备了坚实的思想基础与理论技术指导，更让高中政治教学摆脱了传统言传身教的教学方式，融入了现代新型化信息化教育技术工具，使得高中政治教学课堂的教学效果明显改善，教师在课堂上能准确实现教学双向互动，脱离高中政治探究教学瓶颈 2、转化学习模式。高中政治教师将信息技术引入高中政治探究教学，可以有效转换高中生的政治学习策略与模式。在素质教育大潮的影响下，在新课程标准改革的教育背景下，高中生不能陈旧于传统“听课学习、被动接受课堂知识”的学习模式，要向“主动学习、自主探究”型学习模式转化。在高中政治教学课堂上，教师可以引用信息技术实现高中政治教学资源的平台化、多元化与互联化，给予高中生广阔的自主探究空间与知识探索渠道，让学生们增强政治学习能力，培养探究学习思维，从而逐渐形成完整的高中政治学习体系。高中教育阶段必须注重对学生探究性思维的培养与锻炼，让教师与学生之间能够养成良好的教学情感，教师与学生间，学生与学生间要有充分的理论思想交流与沟通过程，在思想政治理论信息技术的高度整合下，及时、高效汲取政治教学知识点，使得学生不仅具备了强烈的政治求知欲望，还充分提高了政治学习能力，进一步完善政治学习体系 3、深化素质教育。当前我国教育不断推行苏素质化进程，不断进行教学改革，完善高中教育体系。因此，信息技术与高中政治探究课的教学结合，给予了学生培养人文思维、时政素养、政治学习能力足够的教学空间。在传统政治教学课堂上，教师难以针对每一个学生的学习特征进行个性化教学，而在信息技术的教学引导与资源整合下，学生的学习创造性被不断激发，教师也能够较好的贯穿创新教学理念，高效完成教学任务 三、整合措施 1、搭建探究整合平台。高中政治教师可以在课堂上通过信息技术渠道搭建政治探究平台，让学生们摆脱被动接受课堂知识的困境，而积极投入到政治