从陶行知的育人思想看新时期幼儿核心素养培养.pdf

0000 撕 彳Jl 2017年1月下半月 从陶行知的育人思想看新时期幼儿核心素养培养 吕文超 (南京市栖霞区第一实验幼儿园，江苏南京 210046) 摘 要 ：核心素养已成为推动当今世界深化教育改革的重要标识。陶行知的求真、求知、担当正 是行知育人思想对 “核心素养”的关照。全面认识幼儿核心素养的内涵与特征，构建我国幼儿核心 素养 目标框架不仅影响幼儿的健康成长，更关系到我国未来的国际竞争力。文章基于对行知育人思想 的凝练，阐释幼儿核心素养的内涵与特征，并提出幼儿核心素养的培养策略。 关键词：行知育人思想；核心素养；求真；求知；担当 中图分类号：G611／G619．29 文献标识码：A 21世纪以来，世界各国都积极推动教育和课 和 “学做真人”，分别是从教师角度和学生角度来 程领域的改革，而核心素养则是其中最热门的研究 讲的，其核心是 “求真”。可以说，求真是教育的 议题。综观已有研究，关于核心素养的探究都是在 价值追求与 目标指向，求真即是行知育人的核心素 培养全面发展的人的基础上对新时期育人观念的深 养观。在 《育才学校创办旨趣》一文中，陶行知指 刻追问与应答。党的十八大将 “立德树人”确立 出： “我们培养的孩子不是跨在他人之上，而是要 为我国教育改革的根本任务，其本质就是发展学生 回到老百姓中，为百姓造福。”可以看 出，求真的 的核心素养 ¨。 《3—6岁儿童学习与发展指南》提 主要 目标是担当，是为国家社会服务。 “就学生而 出，幼儿教育要为幼儿后继学习和终身发展奠定 良 言，要在学习服务社会的时候做立志改革善于创造 好的基础。也就是说，发展幼儿核心素养应当着眼 的人。”3这就要求学生发挥主动性，从 自身做起， 未来，适应社会和终身发展的需要。虽然核心素养 敢于实践勇于创造，简言之就是实践 “求知”的过 提法新颖，但其思想蕴涵由来已久。我国近代史上 程。因此，做真人、求真知以及要担当成为行知育 著名的教育家、思想家陶行知先生在教育改革实践 人观中的三大核心素养。这三大核心素养是对陶行 中对 “培养什么样儿童，怎样培养儿童”这个问 知育人思想的凝练与升华，它不只是知识或技能， 题作了细致而又全面的论述。基于此，探讨陶行知 也不仅是兴趣、态度或者动机，它们是思考力、判 的育人思想 (以下简称 “行知育人思想”)及其体 断力与表达力乃至人格品质的一种集合，它们是行 现的幼儿核心素养观，对于我国进一步深化课程改 知育人思想中的DNA。 革和落实 “立德树人” 目标有着非常现实的理论 (一) “真善美”的立德内容 指导意义与实践价值。 首先，陶行知培养人才并不看重外在 的形式， 而是注重内在的真本领，重在培养能够创造真善美 一 、 核心素养 ：行知育人思想中的DNA 的人 ，即 “做真人”——在学问上追求真理，在灵 魂深处 “建筑人格长城”。其次，善是人性 良知的 “千教万教教人求真，千学万学学做真人” 根本，是做人应 当遵循 的道德 目标。在陶行知看 是行知育人观的集 中体现。这里的 “教人求真” 来，个人的思想道德是公共道德形成的基础，如若 作者简介：吕文超，江苏省南京市栖霞区第一实验幼儿园教师，研究方向为幼儿教育和幼儿心理。 @o000 个体能够不断提高 自身的品德，其社会公德 自然也 济社会发展的关键阶段，社会对未来人才提出了各 会不断提高。第三，教育必须具有 “智仁 勇”， 种新的要求。弘扬陶行知先生的育人思想，需要进 “使每一个学生个性上滋润着智慧的心，了解社会 一 步结合时代发展的特点丰富自身内涵，建立一套 与大众的热诚 ，服务社会与大众 自我牺牲的精神”， 育人的目标体系¨¨，培养既适应社会需要又能引 并强调 “以美感教育完成其道德”