当代德国学校音乐教育观念的变迁.pdfVIP

黄钟(中国·武汉音乐学院学报)2012年第2期 HUANGZHONG (Journal ofWuhan Conservatory ofMusic ,China) 文章编号: 1003-7721(2012)02-0117-10 代百生 当代德国学校音乐教育观念的变迁 摘 要:二十世纪德国学校音乐教育经历了两次重大变革，从六十年代末开始形成多种不同的音乐 教育观念，可归纳为四大不同方向产定向视野的音乐教学(以艺术作品定向、以科学定向、以学生 定向、以行为定向、开发体验的勺、审美教育的音乐教学叫听觉的感知教育、多元审美教育)、 音乐的教学阐释、文化阐释的音乐教学飞各种观念的相继涌现有其教育学和社会文化发展的背景 及不可替代的历史作用，整体呈现了一个辩证循环的过程。审美感知教育一一学-科知识教育一-文化 传导成为当代德国音乐教育观念变迁的主要线索，它以国际音乐学界对音乐和音乐教育的认识变化为 基础，从目的、内容、方法土使得音乐教育理论与教学实践结合得更加密切. 关键词:音乐教育观念;学校音乐教育z 音乐教学法:音乐教育学s 德国 中图分类哥:]602 文献标误码:A 001:10. 3969jj. issnl003-772 1. 2012. 02. 016 德国学校音乐教育虽然具有悠久的历史，但在 -、二十世纪德国学校音乐教育 二十世纪以前，由于科学理性思潮，在百科全书式的 学校教育中，人文艺术并没有放在重要的位置，学校 的两次重大变革 音乐教育因而内容与形式单一，主要是教会音乐及 唱歌，对整个德国社会音乐文化发展的作用微不足 二十世纪德国学校音乐教育经历了两次重大变 革飞德国音乐教育学者魏纳·扬克(W. lank) 以两 道，而社会音乐生活、家庭音乐教育以及各种音乐抄 龙则成了支持德国音乐文化发展的主要行为.二十 份图表，清晰地展示了变革的线索和主要观念s 第一 世纪由于各种社会运动和学术思潮，学校音乐教育 次以二十世纪初德国社会、文化的革新运动为背景， 经历了两次重大变革，从二十世纪六十年代末期开 一系列的运动以及音乐教育学改革促成了 1925 年 始，随着音乐教育学研究的深入，涌现出了各种音乐 开始的克斯腾贝尔格改革(Kestenberg-Reform) , 教育观念与教学法模式，有力地促进了学校音乐教 克斯腾贝尔格(Leo Kestenberg) 因此被称作德国现 青的繁荣与发展。本文根据文献的搜集与整理，结 代音乐教育之父[1]; 第二次改革的背景是在第二次 合笔者在德国攻读音乐教育学博士期间的亲身感情 世界大战结束后音乐教育几乎又回到二十世纪初期 以及后来几次访问德国的经历，梳理二十世纪下半 的缪斯教育吨的理念与做法，被称之为音乐教育领 叶以来德国对学校音乐教育较有影响的音乐教育观 域的缪斯复兴阶段凶。 1954 年，阿多诺(Th. W. 念，试图提炼出其发展轨迹，并对其进行简要评述， Adorno) 对音乐教育进行了严肃的批评，提醒人们对 期望能为我国当前学校音乐教育改革以及音乐教育