浅谈主题活动游戏化环境创设.doc

浅谈主题活动游戏化的环境创设 　　主题活动是指幼儿围绕着一个主题，进行自主观察、探索周围现象和事物，教师适时、适度地予以支持和引导的一种系列活动。游戏作为幼儿的基本活动，是与幼儿年龄特点相适应的学习方式，我们鼓励幼儿在游戏中学习，教育于游戏之中。幼儿的游戏是建立在幼儿所掌握的知识和经验的基础上的，所以幼儿游戏的水平受其有限的知识经验的制约。主题活动可以为游戏的开展聚集大量的生活经验，促进幼儿新的游戏情节的发展。将主题活动与幼儿游戏相结合，不但可以通过游戏促进主题活动的开展，同时，主题活动也推动着幼儿游戏水平的提高 著名心理学家皮亚杰曾提出：儿童认知发展是在与周围环境的互动中积极主动建构的。游戏环境的创设是幼儿开展游戏的物质条件，也是表现游戏内容的辅助工具。我们在主题活动游戏化的开展过程中，对主题环境的创设进行了积极的研究，让幼儿与环境进行积极有效的互动 一、主题游戏环境的互动性创设 在主题探索性游戏中，根据不同的游戏主题和需要，提供给幼儿探索认知经验的环境创设。一般来说在进行环境创设时，都是从老师的角度去考虑如何布置教室、如何创设环境。老师布置后，就基本保持不变，进行的创设也只是静止的装饰状态。而老师完全可以邀请幼儿一起与环境的互动，让幼儿以小主人公的身份参与到创设环境中来 首先，借用主题背景墙直接可以成为游戏活动情景化的环境创设。比如在进行《有趣的毛线》主题活动的时候，要探索毛线从哪里来，我们直接开设了“毛线加工厂”主题墙，通过幼儿参与的搜索加工厂的图片，以及毛线是如何一步步从加工厂到我们手上的流程图，再到开设的小小加工厂的绕线活动等，我们的主题环境与自主游戏环境变得丰满、多元了。孩子在这样的环境作用下，进一步提升了对主题和自主性游戏的理解。同时也积累了幼儿主动收集信息，参与环境创设的积极性和能力 其次，在主题游戏中，如果单纯地依靠教师提供游戏材料，其游戏材料跟进的速度往往会落后于幼儿的需要，为此，我们充分挖掘幼儿的潜能，鼓励他们参与游戏材料的收集。如主题探索活动《有趣的毛线》，介绍到各种各样的毛线时，颜色多样、材质各异的毛线都是孩子们收集来的;介绍到毛线的装饰性时，各种形态各异的毛线条做的毛绒玩具、毛线编织画，手工编织的毛衣、背心、帽子等，也都是孩子们收集来的。他们在进行收集时，自发参与、自主学习、自由表达，就已经在潜移默化中加深了对毛线的认识，从而有效地实现了与主题环境的互动 二、主题游戏环境的指示性创设 环境作为幼儿园的隐性课程，具有教学、记录的功能，并同时能激活幼儿内在的学习动机 指示性的环境创设包括两个方面，首先是在主题游戏的推进过程中，通过老师的指导，幼儿的协商，共同约定的针对游戏活动的指示性规则。比如在探索到毛线不同的玩法的时候，请幼儿在毛线商店里进行探索。在探索活动中，幼儿对毛线的打结表现出很强的兴趣。比如三根约15cm的绳子，两端对齐，两两线头打结，打开后会有哪几种结果，幼儿对此问题会争得面红耳赤。而在旁边一直观看的我给出了建议，请幼儿找来纸笔进行记录，把设想的结果先记在上面，实际操作的结果也记在上面，并且绘制成为表格。于是幼儿在这种游戏化的操作过程中，不但完成了三根绳子的两两打结的探索，还尝试去进行四根甚至五根绳子。其中，推动游戏顺利进行的，就是师幼共同制定的表格规则，就是作为区角环境重要组成部分的这一规则 其次，幼儿在游戏过程中，逐渐生成的关于游戏地点、游戏的玩法等指示性标识。比如在开展《有趣的毛线》主题活动时，教室里开设了，毛线加工厂、毛线商店、毛线博物馆、毛线编织厂等等，幼儿在进行游戏的时候，为了能让各区域相互联系，让幼儿进行积极的互动，我们建议幼儿可以通过自己的方法进行有效的沟通。比如，在娃娃家的“妈妈”带孩子参观完毛线博物馆后，再带着宝宝去商店里挑选玩具。这样就需要幼儿从一个区域跑到另一个区域，空间相对开放后，问题又来了，教室里面变得乱糟糟的，到处都是孩子穿梭的身影。于是在与幼儿进行沟通后，教室里面提供了便民车的服务，幼儿自主选择来当便民车的小司机。当幼儿需要从区域间进行互动的时候，必须乘坐便民车，然后便民车按照地面上贴好的指示性箭头行进，这样通过指示性标识的引导，合理有效地完成了各个区域间的互动联系。而对于幼儿，又开发了新的游戏体验――乘坐公交车 在这样的游戏环境活动中，有规则引导，标识的指示，则可以减少教师对于幼儿游戏的干预，同时也提高了幼儿的自我管理的能力，这也是教师创设主题游戏环境的意义 三、 主题游戏环境的发展性创设 陈鹤琴认为，环境中的东西，如果一成不变，就会失去其教育意义。我们既要提供一个有准备的、丰富的、有序的环境，又要提供一个开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境。主题中的环境，并不是从一开始就可以完成，而是随着主题的丰富