小学语文主题式阅读教学模式初探`.doc

小学语文主题式阅读教学模式初探 　　摘 要：主题式阅读是围绕一个主题，将课内阅读和课外阅读相结合的阅读方式。为了解决阅读教学中存在的问题，尝试进行主题式阅读教学，能激励学生积极参与，自主学习，独立思考，大大提高语文阅读教学的效果 关键词：小学语文；主题式阅读；教学方法；比较研究 中图分类号：G622.4 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）14-0042-02 阅读教学在语文教学中所占比例较大，它关注的是学生、文本及老师之间所产生的共鸣和心灵间的交流，也是学生净化心灵及自我思考的重要手段 一、什么是主题式阅读教学 主题式阅读是将课内阅读和课外阅读相结合，将课内所学到的知识迁移到课外的实际运用之中，实现将课内所学到知识在课外得到其他收益的阅读方式。主题式阅读倡导确立一个主题思想，让这个主题思想在学生阅读中与其情感相沟通的精神世界 二、阅读教学中常见的问题 （一）扭曲阅读的目的 一部分教师在语文阅读教学中，只是把学生升学考试当作教学基本目的，纯粹是为了顺利完成教学任务，只要确保学生在阅读考试中取得高分就可以了，把日常阅读当作为了阅读考试而训练，使学生与课文之间的交流减少了，学生的思想仅局限在课文当中，没有与课外阅读相结合，仅仅为了回答老师的问题，为了考试而学习。这种教学方式太过于功利化，并没有让学生真正地融入到课文当中，也没有真正领悟到课文的内涵与内容，以致出现学生可以对考试题目很好的作答，但是却不能充分理解文章内容的怪现象 （二）转移阅读的重点 小学语文的阅读目的是为了培养学生阅读理解能力，加强语言文字理解力。但是在阅读教学过程中，部分老师往往过分注重学生在字词句方面的理解，却忽视了文章所蕴涵的深层意思。甚至有个别老师直接用阅读教学代替阅读训练，阅读训练中需要学生自己去探索寻找的内容和关键词，被教师个人设计的阅读教学思路所替代，这种教学模式严重背离了语文阅读教学的初衷。学生会因为经常抓不住阅读课文中的关键词而对课文产生理解性歧义，在思考时会遇到困难，也会对课文有消化障碍，最终导致学生阅读理解能力停滞不前 （三）没有养成良好的课外阅读习惯 现在大部分学生课外阅读习惯并不是很好，因为课堂上阅读教学方式导致学生在选课外读本时具有盲目性，学生缺乏阅读目的性，也不知道自己应该阅读哪些书籍，在时间上不能合理安排。即使有好书籍时，往往也只能看到浅层内容并不能体会到深层意思，所以必须让学生养成良好的课外阅读习惯。阅读习惯应该是从浅到深、由外入内的过程。要将课堂内学所学知识延伸到课外，自己独立思考，以提高阅读能力 三、主题式阅读的益处 （一）引导学生积极参与，创建新型课堂 从课文中获得深刻体会，是课文阅读主要目的，部分教师在阅读课之前会要求学生预习课文，并且布置一些问题，让学生在课文中寻找答案。这样引导学生有统一答案，就会把学生思维模式给限制和固定了，对学生自主阅读产生负面影响。所以应该创造新型课堂，老师要把课文内容和课外内容相结合形成主题式教学模式 （二）培养学生的自主学习能力 像叶圣陶先生说的那样“教材只是个例子”，老师应该培养学生举一反三能力，让学生能够快乐学习。应当把课文和相关主题文章相结合，并且结合实际情况增加学生阅读量，这对学生文化素养提高很有好处。老师也可以将学生分成几个小组，进行小组之间竞赛式学习，组织辩论赛或者游戏，让学生自主发表自己的意见，让团结合作、自主学习成为课堂的主旋律，给每个学生提供相同的锻炼机会 （三）主题式阅读对老师的要求 现行的语文课标中，要求多读书，读好书，少做题目，读完一整本的书。可是，现在有些老师并没有完全领会到其中的重要理念，还是按照传统的教学理念，用自己对课文的理解和多年教学经验，对学生进行影响性教学，盲目用自己对课文的理解及领悟，来代替学生自己对课文的感悟。长此以往，学生在阅读中会缺乏主动思考，会一味依赖老师的思考模式。教师应当认识到，自己对阅读的理解和认识、自我修养及教学方式会间接影响语文阅读教学效果，也会影响学生的阅读理解能力。而主题式阅读方式则是根据孩子的文化素养特点，从读书方法等方面开始引导学生多读书，读好书，少做题目，读完一整本的书。以教材为依托，将课内和课外的阅读整合为一体，让孩子们在主题式阅读中，获得情感、思想和知识，享受由主题带来的情感熏陶，同时也能吸收教材中的写作方法 四、对主题式阅读教学的建议 鼓励并重视学生的个性化解读，正确地引导学生置身于课文中去体会其带来的感受，重视作品的情感与形象的整体感知和把握，注意作品的模糊性和内涵的多重性，鼓励学生自主、积极、富有创意地构建课文，让学生充分调动自己的知识积累和生活经验，在积极的情感思维中获得与众不同的体验。所以