小学语文习作教学有效性探讨.doc

小学语文习作教学有效性的探究 　　摘 要：习作教学是语文教学的重中之重，也是教学难点之一。要提高习作教学有效性，教师们觉得最重要的是给学生创造更多的展示机会，激发学生的写作兴趣，学生乐于动笔；勤写勤练，提高能力；多阅读，“厚积薄发”，学生易于动笔才能提高习作教学的有效性 关键词：习作教学；展示机会；乐于动笔；勤写勤练；多阅读 习作教学是语文教学的重中之重，也是教学难点之一。但教师对小学生进行过调查，大部分学生都不喜欢写习作，原因是无话可写。对于这方面，我觉得最重要的是转变学生态度，易于动笔、乐于表达是提高学生习作水平的重要途径。下面结合我教学实际谈谈如何提高习作教学的有效性 一、创造更多的展示机会，激发学生的写作兴趣 俗话说：“兴趣是最好的老师。”因此，只有激发学生的兴趣才有可能变“要我写”为“我要写”，我觉得应该创造更多的展示机会，让学生乐于动笔 1.开设习作园地，鼓励积极投稿 每个人都有表现欲，而且小学生有强烈的自尊心，好胜心，为了满足孩子们的这一欲望，创造更多的展示机会。因此，我们教室后的黑板设有展示栏，而展示栏的一角是“习作园地”。平时，注重鼓励学生积极“投稿”，还把平时习作中学生写得生动的句段、画龙点睛的题目、精彩的开头、耐人寻味的结尾等等，展示在“习作园地”里，让学生欣赏、评议。为了拓宽学生的写作空间，让学生个性都得到发展，结合我市“求真、立诚”的习作要求，每周写一次的周记就是他们抒发真情实感的好机会。学生走出校门、注意细节、观察事物、积累材料，自由命题，引导他们乐意表达，体验习作的乐趣！ 2.先说后写，水到渠成 三年级每个单元的习作前都安排了一次相关的口语交际。小学语文三年级下册的语文园地三介绍自己，相关的口语交际话题是“说说我自己”。在这次口语交际中，我先出示交际要求，然后要求学生在小组内轮流介绍自己，例如，性格、爱好等。因为有话可说，所以，学生都很积极地投入到活动中去。接着安排了一个小游戏把口语交际带入了高潮：一个学生走到讲台蒙着眼睛，另一个学生站在他后面，再叫一个来说那个学生的外貌、性格、爱好等特点，蒙着眼睛的学生来猜一猜是谁。学生都争着要参加游戏。学生通过口语交际充分的“说”，习作就有话可写，自然水到渠成了 3.适当评价，以求发展 班级就像我们的手指头，有长有短，里面有各种兴趣、特长的学生，有学习能力差异的学生。因此，我们的评价标准也不能一样，要因人而异、对症下药。有些学生的习作可以要求严格一点，求“精”；而有些学生就要求“通”。只要达到字体工整、语句通顺、写出了自己的真情实感就算是一篇不错的习作。用放大镜寻找学生习作中的闪光点，适时地进行表扬。另外，我特别关注学困生的习作，为了让学生得到更多的荣誉感，我在班里经常表扬他们：“这次习作，××同学字体比以前更工整了，语句通顺，更重要的是写出了自己的真情实感！真不错。”“××同学在习作中用上了好词语：阳光明媚！”“××同学在习作中用上了比喻句，使文章更生动形象等。”虽然他们不能一下子就可以把习作写得很好，但是我在他们沾沾自喜的表情中读出了一点点成就感 二、勤写勤练，提高能力 习作是一种技能，需要我们进行长期的有效训练和培养。因此，我们平时要注重指导学生多练笔。通过练笔让学生积词成句、积句成段，继而训练他们的习作能力。我们要鼓励他们做生活的有心人，平时多留意观察周围的事物，把生活中看到的、听到的，印象深的或者觉得有意义的都记录下来，积累丰富的写作素材。有话可写，才有可能提高写作技能 三、多阅读，“厚积薄发” 鼓励学生多看课外书是一种很好的积累词语的方法。每天下午的课外活动时间，我都可以看到我们班学生在教室里认真地阅读。每周一节进学校图书馆是他们最期待的事情之一。同时，我也注重鼓励学生在家里多看有益的报刊、杂志，扩大知识面，充实写作材料，这样学生易于动笔。阅读已经成为他们的一种习惯，一种乐趣 小学生写作很多是从仿写开始，在阅读中，在朗读中，有些好词好句会在不知不觉的语感中，在他们的习作中自然生成。慢慢地，这些知识会内化成自己的积累，灵活运用，不断创新 叶圣陶说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”只要我们激发学生习作的兴趣，给他们创造更多展示的机会。我们的教学贴近生活，学生善于观察、爱阅读，让他们易于动笔，勤于动笔，乐于表达，就一定能实现小学语文习作教学有效性的提高 参考文献： 张颖.小学语文习作教学有效性研究[J].小学时代：教育研究，2014（08）. 编辑 王团兰